初中英語“任務型”教學活動的設計

施麗娟

【摘 要】“任務型”教學由“前任務”、“任務環”、“后任務”三個環節組成。設計任務型教學活動要從學生“學”的角度出發，圍繞明確而具體的教學目標，構造梯度系列，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等多種語言活動形式，完成各種真實的生活、學習、工作等任務。從而提高學生運用語言的能力。

【關鍵詞】任務型教學 活動設計原則

新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言運用的綜合能力。而英教教學中的“任務型”教學模式正是實現這一目標的先進教學模式。所謂“任務型”教學，即以學生為中心、以“任務”為目標、以生活為背景、以交際為手段的教學活動形式。它的最大特點是任務的基礎性、背景的生活性、交際的實用性、運作的梯度性。一言以蔽之，任務型教學是以任務為中心，以完成任務為目標，以實踐活動為載體的學習實踐活動。

一、“任務型”教學的主要環節

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅關注在運用中學，而且凸現為了運用而學?！叭蝿招汀苯虒W的主要環節：

1.前任務（pre-task）。前任務指的是教師在要求學生運用語言前，呈現給他們新語言材料，即語言輸入，讓學生獲得第一次感知。這個環節不僅需要教師為學生創設適宜的教學環境，而且需要教師為學生輸入一定量的語言材料，以便讓學生準確地掌握新的語言。簡言之，即引入任務。

2.任務環（task circle）?！叭蝿窄h”是“任務型”英語教學的核心，是實施“任務型”教學的前提。根據認知心理學說，所謂“任務”，換言之，就是“做事”。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。因此，教師設計的任務應以“意義”為中心，以學生生活、學習經歷、社會實際為背景，以增強學生的參與意識為價值取向，致力于發展學生語言的綜合運用能力。簡言之，“任務環”通常由任務（學生執行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況）以及報告（報告任務完成情況）三部分組成。

3.后任務（post-task）。后任務包括學生分析其他各組執行任務的情況和學生在老師指導下練習語言難點。簡言之，由“分析”與“操練”兩部分組成。這一階段，既是語言學習和運用的鞏固階段，又是語言學習與運用的升華階段。學生在掌握了感性語言材料的基礎上，在教師的指導下歸納、總結有關的詞語用法、句型特點、語法規則。從而為形成系統的知識結構和有效的學習策略拓寬了交流的平臺。

二、“任務型”教學活動的設計原則

倡導以任務型為模式的交際教學，需要教師轉變角色，擺脫傳統的由教師包攬傳授或講評的“授——受”式教學。從而成為學生學習活動的導演者、組織者。因此，活動的設計，要體現目的性、真實性、層次性以及激勵性等原則。

1.活動設計的目的性?；顒釉O計的目標必須明確而集中，符合教學需要而又富有實用意義。讓學生在完成學習任務的過程中，通過使用有效的學習策略，在不同的語境中進行反復操練，并在不同的語境中學會創造性學習目標語言。如Go for it! Book I介紹（Introduction）這一功能語言項目時，由于學生剛入初中，來自不同的學校，可設計如下任務：①把來自同一所小學的學生組織起來，這樣便把學生分成了幾個小組，小組內成員討論，相互間問姓名、年齡、愛好等，然后每一小組派一名代表向其它組介紹組內的主要情況。②認識了班內的同學，還可以介紹家庭成員。這樣的話題，既貼近學生生活，又密切聯系教學實際。因此，“任務型”教學既激發了學生學習的興趣，又達到了語言運用的目的。

2.活動設計的真實性。任務的設計應以實際應用為出發點，給學生提供明確而真實的語言信息。語言情景、語言形式要符合交際的功能和規則，反映學生的現實生活。讓學生在模擬現實的情景中體會語言、掌握語言和應用語言。如在教smell、taste、feel、look等詞時，讓學生先品嘗食物的滋味，再進行討論，最后進行交流匯報。由于有意義的任務貼近學生生活、學習經歷和社會實際，學生有話可說。從而體會到語言學習與運用近在咫尺。

3.活動設計的層次性。設計的層次性體現由簡到繁、由易到難、由低到高的原則，并且形成階梯式的任務鏈。因此，每個任務應建立于前任務的基礎之上，一個任務的完成自然成為下一任務的前提條件。表現于語言技能方面，當先輸入后輸出。如教學“認物（identifying objects）”這一功能語言項目時，遵循循序漸進的原則設計任務。先確定統一目標，能辨認“我的房間”的一些物品，掌握詞匯。先取出my room的圖片，向學生介紹物品，教學詞語computer、mouse、keyboard、cup、desk……并設計簡單的任務：每組發一份圖和一套單詞小卡片，要求將單詞貼在相應的物品上，繼而增加任務的難度，每組推薦一名代表在班上交流，介紹自己完成任務的情況，以鞏固操練本節課的語言任務“Is this……？”（句型）。接下來進一步增加任務的難度，要求學生回家后仔細觀察自己的房間，有什么物品，擺放在什么位置。對于課內沒有學過的物品名稱，通過查詞典、制卡片的方法，拓展學習的渠道，并準備在班上交流。這種設計的層次性，既體現了任務的梯度，又體現了任務的難度；既能滿足普通學生的學習欲望，又能激發學有余力的學生的探究興趣。

4.活動設計的激勵性?；顒拥慕Y果應能使學生產生成就感。這樣，才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來積累相應的學習經驗。只有學生感興趣的內容，他們才會積極地去認真思考。也只有積極地去探究，才能以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識。因此，教師要創設豐富的教學情境，激勵和組織學生參與教學活動，注重學生的親自體驗，引導學生在“做中學”，在“用中學”。

英語教學中的“任務型”教學是一種教學模式，所謂模式，是一種相對穩定的課堂教學形式。既然是一種模式，它不能應用于所有課堂教學情況的框架，更不是一成不變的。因此，教師要根據實際情況決定課型的特點，而不能囿于某種固定的模式?！?/p>