通過有效提問提高課堂教學的有效性

潘蘇雅

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇行釂柺钦n堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，有效的提問能提高課堂教學的有效性。

一、課堂提問有效性缺失的現狀

1.拘泥于預設，缺乏生成。課堂教學中的提問，大多是“打乒乓球”式的提問。教師在備課時，已經預設好了每一個要問的問題，上課時這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個一個向學生發射。學生看似在回答老師的問題，實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，其回答就好比乒乓球一樣又及時地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。這樣的課堂缺乏生成，雖然很多時候也是熱熱鬧鬧的，但總有點淺嘗輒止，缺乏靈氣。

2.停留于表面，缺乏深度。美國卡耐基基金會曾經研究過，中國的大部分教師在課堂教學提問中大多采用的是“小步提問”。教師提問數量過多使學生忙于應付，根本無暇深思，重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維。有些是教師的口頭禪，比如“同意嗎”、“對不對”、“好不好”諸如此類，因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優化學生思維品質的機會。

3.游離于目標，缺乏變化。忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受?！敖裉炷銓W會了什么”、“你知道了哪些信息”、“你能提出什么問題”這樣的提問在我們的課堂是很常見的，確實了無新意，讓人產生審美疲勞，也就很難促使學生積極地思考。

二、實施有效提問的策略

提問是種非常有效的教學手段。只有通過提問才會引發高效的思考。那如何提問才是有效的提問？筆者認為，可以從以下幾個方面來思考。

1.誰問？現代教育理念下，提問的主體并不局限于教師，也可以是學生。因而，在教學過程中，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新能力的目的。誰問都可以，關鍵是該學會的要學會，誰主導不是問題。

2.問誰？在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。課堂提問中，教師的提問是針對哪些人的提問，要求哪些人回答，即問題的指向。一般而言，教師提問主要有三種方式：一是指向單個學生個體；二是指向一個特定范圍小團體；三是指向整個班級。如果教師的提問，只針對少數學生，課堂上就會出現“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。為實現有效課堂提問，教師應該針對具體問題設計具體的提問方式，這樣才能真正做到因材施教。合理分配答問對象這種技巧的關鍵點有三：一是支持一些學習失敗者；二是鼓勵那些嘗試回答者；三是重視學習成功者所做出的貢獻，因為他們對課堂教學進程很有幫助。

3.問什么？

（1）問疑點，誘發討論。教學內容的“疑似”問題是問的關鍵，它能激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。例如，在教學“用連除解決的實際問題”時，在學生用不同方法解決問題后，提問“這兩種方法有什么相同的地方和不同的地方？”引導學生初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系。

（2）問重點，啟發思考。每堂課都有重點，它是學習的核心部分。學習的效果如何，主要看學生能否圍繞重點展開思考。例如，教學三位數除以一位數時，學生在計算312÷4時，可以提問“7為什么寫在商的十位上？”這樣能解決學生在初學這種計算時，商的最高位的數容易寫錯的問題。

（3）問難點，化難為易。難點的突破是教學成功的關鍵。在難點之處設問，有鋪路搭橋的作用，可以幫助學生解決疑難問題。在教學“兩位數乘兩位數的筆算”時，為了突破難點，可以這樣提問“第一步算的是什么？第二步算的是什么？為什么十位上的1×28得280？‘8應該寫在什么位上？‘2呢？第三步算的是什么？怎樣算的？”如此提問能更好地幫助學生理解筆算方法。

（4）問反饋，突出根據。我們在課堂教學中會經常提醒學生說話做事要有根有據，逐步養成敘述思考過程的習慣。在教學“認識幾分之一”時，在學生拿出一堆小棒的?和?后，提問“你還能拿出這堆小棒的幾分之一？你是怎樣想的嗎？”

4.怎么問？

（1）提問要有新穎性。教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，這樣才能激起學生探究問題的興趣。例如，在教學“認識平年、閏年”時，預設了這樣的一個問題：“小明今年7歲，他的姐姐從出生到現在只過了3個生日，你知道小明的姐姐今年幾歲？”問題一提出，同學們議論紛紛，有的說“3歲”，有的說“小明7歲了，他姐姐肯定不會是3歲?！本瓦B平時不怎么愛動腦筋的同學也加入了討論。繼而提問：“小明的姐姐過了3個生日，應該是3歲。弟弟7歲，姐姐3歲，這可真奇怪？你們知道這是怎么回事嗎？”這樣的提問能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，能激發起學生的好奇心，引發他們主動探究的欲望。

（2）提問要具有啟發性。課堂提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。例如，在教學“面積的含義”時，在學生學習例1的基礎上，再出示一個正方形和一個長方形，并提問：你有什么辦法能比較這兩個圖形面積的大小嗎？同時，組織學生開展討論與交流，說出辦法。這樣的提問具有一定的啟發性，為學生的思維指明了方向，有利于學生掌握新知。

（3）提問要有包容性。要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1～2個大問題，給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。例如，在教學“簡單的小數加、減法”時，為了讓學生從具體到抽象逐步探討小數加法計算的算理和算法，可以提問“加法的豎式計算要注意什么？在計算小數加法時，為什么要把加數中的小數點對齊？為什么得數中也要點上小數點？這個小數點應該點在什么位置？計算小數加法和計算整數加法有什么相同的地方？”并組織學生分組討論，幫助學生很好地掌握小數加法的豎式計算，讓學生品嘗探索成功的喜悅?！?/p>