由“導師制”引發的對“團隊制”英語學習的思考

單亞芳

【摘 要】“團隊”這一概念在商業中已得到了廣泛使用，但在英語學習中還在探索階段。文章主要通過對“團隊制”英語學習的概念、學校采用“團隊制”英語學習的可行性、團隊學習的優勢和“團隊制”英語學習的具體形式來探討這一話題。

【關鍵詞】團隊制 英語學習 中學

一、什么是“團隊制”英語學習

最早的導師制是從研究生的培養模式開始的，現代這種培養模式已經應用到本科生中。導師制就是為一組學生確定一名導師，由導師指導這一組學生的學習。在這一組學生中，導師是團隊的領導者，把握學習的具體方向，組員與組員之間是一種互動關系，一般通過合作或共同的方式一起完成一個大的課題。在這種情況下，體現的是一種團隊作業精神。而把此方法進行改變后，形成一種適合中學生英語學習的方式就稱之為“團隊制”。

而“團隊制”學習是指具有不同層次英語水平、性別、背景、成長環境、個人能力等因素的學生編成若干個小組（每組約4～6人），一般來說在相當長的時間內（一般為一個學期或一學年）捆綁在一起學習，共同提高。在課堂內，團隊成員相互扶持，認真討論，共同努力學會教師每節課安排的內容。在課后，團隊成員之間分工合作，彼此指導，開辟英語學習的第二課堂，以英語小組、英語課外閱讀、英語表演等形式融入到小組成員的日常生活中，通過實踐培養學生的英語能力，發揚學生個性。而“團隊制”英語學習最大的一個優點是教師根據整個組的實際進步情況來評定優秀，這就更易全面提高學生的英語成績。

二、“團隊制”中學英語學習的可行性分析

1.學生的“團隊制”英語學習與我國現行的課程標準相輔相成?！队⒄Z課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。而任務型教學程標準就要求教師避免單純傳授語言知識的教學方法，創造性設計貼近學生實際的教學活動，吸引他們積極參與，通過討論、交流和合作等方式學習和使用英語?！皥F隊制”英語學習正是任務型教學活動開展的重要途徑，這種方式讓討論、交流和合作更加透徹，更具有執行力。另外，新的《英語課程標準》還提出了以學生為主學習方式，“團隊制”英語學習就是學生獨立思考，共同提高的一種學習方式。

2.“團隊制”英語學習與英語教學的目的相符合。英語教學的主要目的是培養學生用英語交流信息，因此，英語教學必須注意創造自由交際的環境。大多數學生，尤其是個性靦腆、學習成績又不好的學生，往往語言表達能力也差，不敢在全班同學特別是教師面前發言。而英語學習“團隊制”形式能為學生創造一個較為輕松和不受威脅的環境，學生不用擔心犯錯誤或尷尬，可以自由交流，并在交流中通過傾聽和糾正別人的發言，提高英語的運用能力。

三、中學英語學習中團隊的重要作用

1.提高學生的傾聽能力，增加口語練習的機會。傳統的“一言堂”式和“灌輸”式中學英語教學模式都存在這樣的弊端：把教學過程簡單的看做知識的傳授，學生只是知識的被動接收器，很難提高學生的興趣，更不用說其傾聽和交流能力的提高。因此，形成“啞巴”英語就不足為怪了。

杜威曾說過， 教育哲學的理念就是使教育不僅僅是獲取信息， 更要使教育同日常生活、行為聯系起來?！皥F隊制”英語學習的主要是通過交流、討論和策劃完成英語的學習，把英語應用到日常的交流中。一個團隊的學生在策劃和討論一個活動中，為了更好地完成任務，成員之間要討論具體的英文語法點、發音以及實際語境中的運用是否合理，開發意外學習的機會。另外，在活動過程中每位學員都有機會聽取其他學生發言的觀點，并從中鑒別哪些是語法的正確運用哪些存在錯誤。進行交流過程中，有機會開口說英語，提高口頭表達能力。

2.“團隊制”是一種捆綁體制，這有利于提高不同層次學生的學習參與度。一般臨時組成的小組優等生由于其本身的語言表達能力、知識掌握程度強而成為小組的全權發言人。學習成績差的學生基礎弱，總是覺得自己的見解錯誤，免得引來恥笑。久而久之，就會自動把自己排除在小組之外。而“團隊制”英語學習講究整個團隊的合作，每個組員都有自己的任務，都是小組活動的組成人員，一個人能不能完成，完成的質量好壞都直接影響整個組的效果。因此，“團隊制”能讓不同個性和不同學習層次的人參與進來。

3.增強學生學習的自覺性。在新的《英語課程標準》中再三強調英語學習必須以學生為主，教師在課堂主要是啟發學生的學習能力，而不是單一的注入知識。一般而言，中學生的集體意識很強，建立了團隊之后，一個團隊相當于一個小集體，團與團之間存在競爭，每個團隊成員根據老師布置的任務或本團隊制定的計劃，自覺查找資料，定時進行交流，這本身就是自主學習的案例。

4.培育團隊精神和個人責任感。一般來說，一個團隊的組成要具有以下幾個特點：一是組員的學習程度不同，保證在同一小組里有好、中、差三個層次的學生，各個層次的學生湊在一起，共同提高；二是能力傾向不同，發揮各人的優勢，比如組織能力強的可以側重組織。但團體的分工切忌固定化，要一段時間更換一次，這樣就能創造機會相互學習，取長補短，為了不拖團隊的后腿，必須全力以赴學習別人的長處，發揚自身的優勢，這本身就是一種高度的責任感。

四、開展“團隊制”英語學習的具體形式

1.“團隊制”在課內學習的形式?，F代英語教學都以任務型教學為主，任務型教學就是給學生很多的時間進行現場交流和表演。比如，在談旅游這個專題時，教師可以以團隊為單位，讓他們自己進行交流（當然交流過程必須是英文的），談談自己各自旅游的經歷。最后通過集體合作的方式整理成一份小報告。最后，由教師任意選擇成員進行匯總報告，這就保證團隊內每位成員都參與其中。當然為了小團體有個亮眼的成績，優生糾正或指導差生學習就是順其自然的事情了，這就保證團隊能實現共同提高的目標。

2.“團隊制”英語學習的課后活動。

（1）英語課外學習互助小組。團隊成員可以在課后集中在一起探討教師的課內知識，在這時優等生可以發揮小老師的作用指導學習相對差的學生進行課后鞏固，避免疑惑點越積越多，降低學習興趣。而優等生也可以在輔導過程中鞏固舊知識，提到英語的口頭表達水平。

（2）英語課外閱讀小組。團隊成員可以定期舉行英文小對話或小故事的朗讀，每次安排一至兩名同學進行故事朗讀。一方面提高朗讀者的朗讀能力，另一方面提高傾聽者的英文聽力。

（3）定期舉辦以團體為單位英語小報比賽。在此過程中，團隊成員進行分工，收集資料、版面設計，手抄英文等形式參與到英語課外學習中來。

（4）舉辦英語話劇大賽。不管是在話劇劇情的設計，臺詞的設計還是現場的口語對話環節，能讓每位學員積極參與，提高英語的實際應用能力。

“團隊制”英語學習可以使學生平等的參與學習，彌補上課發言機會有限而引發的口語表達機會少的問題，提高口語交談的能力。在團隊的學習和活動中，提高學生自信，讓學習能力差的學生沒有繼續自暴自棄的機會，積極參與到團隊生活中去。而在團隊學習中，把個人的學習與團隊的成績緊密聯系起來，建立良好的團隊合作精神，為今后踏入社會后的團隊生活做準備。

參考文獻：

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