淺談如何做好初高中化學教學的銜接

劉紅兵

從2005年秋季開始，江蘇省高中化學實行課程改革至今已經進入第四個年頭。徐州市現在使用的初高中化學教材都是由王祖浩教授擔任主編，在教材編寫的理念和體系上有一定的延續性。筆者問卷調查了徐州市八所高中的化學教師，他們大都發出這樣的感慨：高一新生化學基礎較差，感到學生“什么都不懂”，課很難順利推進，加上課時的減少，很多教師擔心無法完成教學內容。筆者認為，教師的這種困惑主要來自于自身，而不是學生“什么都不懂”，其實是教師“不清楚學生懂什么”，不懂自己的施教對象——學生究竟掌握了什么，在初中學習了什么，正是由于教師的“不知道”才導致了學生“什么都不懂”。針對高中教師的困惑、抱怨，初中化學教師在教學中應該如何應對？筆者認為，在初中化學教學中，應認真挖掘初中化學教材，從以下幾個方面做好初高中的銜接。

一、抓好知識體系的銜接

初三化學第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”在交流與討論中要求學生尋找鹽酸、硫酸、硝酸、醋酸在組成和性質上的共同點；尋找氫氧化鈉、氫氧化鈣在組成、性質上的共同之處；在拓展視野中介紹了阿倫尼烏斯酸堿理論，如果這時老師能及時點撥一下，學生對酸堿的認識會上升一個層次，為高一《必修1》酸、堿、鹽的認識做了很好的鋪墊。初三第七章整理與歸納中對學生提一個要求：“從物質分類的角度列表說明混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，并分別列表舉幾個利用各類物質相互轉化關系的應用實例?！苯處熢谶@一部分教學中應帶領學生書寫化學反應方程式，通過方程式來尋找各種類別物質的轉化關系，依此來培養學生歸納整合知識的能力，同時也便于高一第一節課“物質的分類及轉化”的教學，本節課要求學生能用樹狀圖根據物質的組成對物質分類，并能順利找出各物質的轉化關系，有了初中知識的鋪墊，學生在老師的幫助下即能形成無機物關系的網絡轉化圖：

再如，盡管初中教材中已經不要求學生掌握原子結構示意圖，但是初中教師出于教學的實際需要補充了這部分內容，而且要求學生掌握1～18號元素的原子結構示意圖的書寫，這樣不僅能解釋抽象的化合價的數值及符號，而且在書寫化學式時也能輕松掌握，高中教師在講《必修1》“人類對原子結構的認識”一節時就可直接使用原子結構示意圖來進行教學。

二、抓好教材教法的銜接

初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求不高；高中化學，無論知識容量還是思維難度均高于初中?！度罩破胀ǜ呒壷袑W化學教學大綱》在素養和能力一項中要求高中生“能夠通過對實際事物、實驗現象、實物、模型、圖形、圖表等的觀察，以及對自然界、生產、生活和科學實驗中化學現象的觀察，獲取有關的感性知識和印象，并具有進行初步加工和應用的能力。能夠敏捷、準確地獲取試題所給的相關信息，并與已有知識整合，具有在分析評價的基礎上應用新信息的能力?！比缭诔踔袑W習實驗室制取氧氣時可設計如下幾個問題：反應原理是什么？我們可以選擇哪些儀器來制取氧氣？（分小組討論并組裝儀器）請你說說你這套制取裝置的注意事項？（全體討論）選擇不同裝置制取氧氣時檢驗氣密性方法，從物理學的角度如何解釋？書上介紹的兩套裝置適合何種藥品反應制取氣體？還能制取哪些氣體？若實驗室用氯化銨與氫氧化鈣固體反應加熱制氨氣，可選用哪套裝置？實驗室用MnO₂和濃鹽酸在加熱條件下反應制取氯氣，可用其中的一套裝置嗎？為什么？在這些問題的基礎上再完成實驗，學生對實驗裝置的感受就更深，同時也對初中后來學習實驗室制取二氧化碳、氫氣做了很好的準備。高一學習完實驗室制氯氣后，學生對制取氧氣、氫氣、氯氣三套氣體制取裝置的異同、反應條件有了更深的理解，這時可以對中學階段三種制氣的典型裝置做個總結，為將來進行實驗探究其他氣體的制取做好鋪墊。初中教學中若能逐步加大自主學習及小組合作學習的力度，那么高中階段系統學習化學知識將會變得輕松，高中老師也會減少一些抱怨。

三、抓好基礎知識、基本技能的銜接

無論初中、高中的學習都要求夯實基礎知識，高中課標對學生能力要求很高，能力的培養來自于扎實的基礎知識，嚴謹細致的思維。如果在初中開始接觸化學這門學科時老師要求到位，狠抓雙基，將使他們在高中的學習中少出現一些低級的失誤。

化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，教師不能覺得簡單只叫學生看，一定要在黑板上板書，而且要簡單介紹元素符號字母的來歷，對比拉丁文、英文，有的元素符號與拉丁文、英文的一個或兩個字母一致，有的不同，可以請學生把氫、氧、碳、氮、鐵、銅英文單詞等讀出來，使學生在愉悅的氛圍中記住了元素符號；還要反復練習兩個字母表示的元素符號，如銅的“Cu”、鐵的“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法開始也要寫到位，如“SO₄^2-”、“CO₃^2-”等，學生易寫成“SO₄^2-”、“CO₃^2-”。強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。

物質的分離和提純的方法在初中已出現。如初中化學第六章第三節“物質的溶解性”練習與實踐第8題：“設計實驗方案，從硝酸鉀和氯化鈉（少量）的混合物中分離出硝酸鉀”。本題中已包含了兩種很重要的操作“降溫結晶和過濾”。在本章作業第8題中有“海水中含有較多的氯化鈉，用海水曬鹽可以獲得食鹽，請說明其中的道理?！北绢}包含操作“蒸發結晶”。老師要強調化學專業術語“結晶和過濾”。在講到濃硫酸的特性時提到“可以利用濃硫酸的吸水性將其作為干燥劑”，這時老師可以提問：濃硫酸能干燥哪些氣體？指出氣體通過盛有濃硫酸的洗氣瓶的操作叫“洗氣”，適用范圍：氣體與氣體分離；滿足要求：雜質氣體遇試劑溶解或反應；注意事項：長進短出。把遇到的操作名詞在開始就強化，到高中階段學生就不會只知道操作過程而說不出操作的名稱。

著名化學家戴安邦先生指出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！敝麑W者王作民將化學實驗功能概括為10個字：獲知（獲得化學知識和技能），激趣（激發學習興趣和探索精神），求真（培養勇于探索真理、實事求是、實踐出真知、實踐是檢驗真理唯一標準的科學精神和科學態度，循理（訓練學習、研究、應用化學知識與技能的方法、規律和思維），育德（養成誠實、嚴謹、精確、合作、謙遜、刻苦等科學品質和科學道德）。足見實驗教學在化學教學中的重要地位。初學化學實驗操作，老師一定要演示規范，做到嚴謹、細致。如初中活動與探究中要求“用PH試紙檢驗某種溶液的PH時，將玻璃棒蘸取的試樣溶液沾在PH試紙（PH試紙不能預先用水潤濕）上，把試紙呈現的顏色與標準比色卡對照，就可以確定溶液的酸堿度?！辈粌H要強調“蘸、沾”關鍵操作，而且要演示操作過程，學生當堂練習。初中有一個定量實驗“配制一定溶質質量分數的溶液”，除了指導學生掌握固體配溶液、濃溶液配稀溶液配制步驟及操作過程外，還應該再深入提問“量筒、燒杯選用的規格”，這一部分知識在高中還要延續下去，配置“一定物質的量濃度的溶液”對儀器規格的選用要求較高，有些儀器和“配制一定溶質質量分數的溶液”是相同的。

總之，只要初中老師在學生學習化學的啟蒙階段打下堅實的基礎，激發其學習的興趣，適時地點撥，為高中的繼續學習做好鋪墊，那么進入高中階段學生會學得輕松，老師教得愉快！

參考文獻：

[1]初中化學教材[M].南京:江蘇人民教育出版社,2004.

[2]高中化學教材[M].南京:江蘇人民教育出版社,2004.