連云港市小學科學課堂教學現狀調研

【摘 要】小學科學課程改革2002年秋在連云港市啟動，通過一輪的實踐，科學課堂教學的現狀如何，成效怎樣，課程又將如何深入推進。本著這種思考，本文選取了若干方面進行了相關的問卷調查與分析研究，力圖總結全市小學科學課堂教學改革所取得的經驗，發現所存在的問題，嘗試提出建設性的意見和建議。

【關鍵詞】科學 課堂 現狀 調研

連云港市地處蘇北，區域經濟發展水平具有一定的典型性，轄贛榆、東海、灌云、灌南四個縣，新浦、海州、連云三個區。根據國家和省教育行政部門的要求，本著先小學后初中、先市區后四縣的策略于2002年秋季啟動市區小學段課程改革實驗，2003年秋季拓展到全市范圍。由于小學科學起始年級是三年級，連云港市教育局決定從2002年秋季起師專一附小、師專二附小先期進行科學課程改革實驗，2003年秋季市區開始科學課程改革實驗，2004年秋季贛榆縣開始科學課程改革實驗，2005年秋季東海、灌云、灌南三個縣開始科學課程改革實驗。到目前為止，全市范圍內的第一輪實驗業已完成。課改從某種意義上說就是改課。幾年來，會同縣區教研部門及廣大教師圍繞科學課堂教學進行了一些調研工作，通過調研可以看到，教師、學生對課程改革方向是認同的，課改為學生健康發展、教師專業成長帶來了很大的機遇，促進了教室文化、教學文化的變革。在第一輪實驗中，出現許多令人欣喜的變化，但科學課程的進一步實施也面臨著巨大的挑戰，存在一些急需要解決的問題。

一、從學生看課堂，讓科學課堂彰顯生命的活力

在對不同層面的小學進行教學過程監控與質量評估的過程中，對小學五、六年級學生進行了問卷調查，主要涉及對科學教師教學行為的評價、了解學生對科學課堂的反映、對同伴關系的評價、對師生關系的評價等。在發放調查問卷前，對問卷的格式、范圍、內容和表述等進行了多次修改，提高了調查問卷的信度。

1.學生對科學教師教學的評價。

問卷表明：學生認為從不、很少有、有時、常常、總是“組織我們進行小組合作學習”的分別為6%、11%、16%、28%、39%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“鼓勵我們思考和提問，無論在課上還是課下”分別為8%、12%、18%、25%、37%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“把結論告訴我們，然后把大量時間用做實驗”分別為23%、17%、18%、19%、23%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“讓我們課后準備一些學具以便上課用”分別為6%、11%、20%、30%、33%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“鼓勵我們猜想并且通過操作、實驗、演示驗證猜想”分別為9%、14%、20%、24%、33%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“講課時盡量與生活實際聯系起來”分別為9%、14%、18%、23%、36%；認為從不、很少有、有時、常常、總是“鼓勵我們動手做實驗或設計實驗方案”分別為3%、9%、19%、28%、41%?？梢钥闯觯簩W生對科學教師的教學行為做出積極的評價，這些教學行為的變化符合課改的基本要求。

2.學生對同學關系的評價。

問卷表明：學生認為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“小組活動時同學愿意和我一組”分別為7%、6%、8%、12%、67%；學生認為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“我有問題時同學愿意幫助我”分別為6%、5%、7%、12%、70%；學生認為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“我很愿意參加小組活動”分別為6%、5%、7%、11%、71%；學生認為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“班上總有同學找我麻煩”分別為64%、9%、14%、6%、7%；學生認為不同意、不太同意、不確定、比較同意、同意“同學相互幫助，關系不錯”分別為5%、5%、8%、9%、73%?？梢钥闯觯簩W生對與同伴之間的關系做出較好的評價，為合作學習奠定了良好基礎。

3.學生對師生關系的評價。

問卷表明：學生認為“老師鼓勵表揚我”的為52%；認為“老師不諷刺挖苦我”的為47%；認為“老師公平的對待我”的為50%；認為“老師耐心聽我的想法”的為48%；認為“我和老師的關系很近”的為52%?？梢钥闯觯簩W生對師生關系做出了積極的評價，“親其師，信其道”，學生對科學教師的認可張彰出科學課程的生命活力。

二、從課堂看課改，課堂發生著深刻嬗變

根據市教研室的統一安排，對不同類型小學分批進行教學過程監控與質量評估，第一批為贛榆縣實驗小學、東?？h實驗小學、灌云縣實驗小學、灌南縣實驗小學、解放路小學、海州實驗小學、墟溝小學，第二批為海寧小學、幸福路小學、錦屏小學、車站小學、東港小學、臨海路小學、朱曹小學。在這期間共聽科學課51節，召開教師座談會12次，科學教師座談8次，學生座談6次，科學教師訪談9次，學生訪談11次。從科學課及相關的現場信息可以看出，科學課教學在諸多方面發生了可喜的變化。

1.學生的變化。

由于新的科學課程標準加強了科學與現實生活、學生生活經驗的聯系，重視學生學習方式的轉變，重視動手實踐、自主探索、合作交流等過程，因此，經過前期的課改實驗，學生在多方面發生了變化。首先，學生對科學課程產生了濃厚的興趣。由于科學教材中生活化素材增多，學生感到親切，能夠感受到科學的應用價值。他們便愿意學習科學，喜歡上科學課。其次，學生的學習方式發生改變?？茖W探究不僅是科學學習的內容，也成為科學學習的方式，課堂上由被動接受式學習轉為主動參與式學習，課堂上學生參與程度高，能主動地進行各種活動、主動獲取信息，積極地表達自己的發現和觀點。第三，學生的能力得到增強。這些能力包括學習、思維、探究、應用、動手操作、表達、合作交流等多個方面。課堂上學生動手操作的機會多了，他們的探索能力得到發展；課堂上小組學習、合作交流活動的開展，他們的語言表達能力、合作意識得到增強；探究的機會增加，學生的創造能力有增強的趨勢；通過創設各種問題情境，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學生的思維能力、解決問題的能力、科學應用意識與能力獲得發展。第四，科學課程中人文氣息、科學文化素材增多，促進學生感受科學文化價值，對學生科學素養的提高有潛在的影響。

在與教師的訪談中，教師經常使用下面的關鍵詞句來表達感受：與生活緊密聯系，貼近學生生活實際，學生對動手操作感興趣，教材的實用性、趣味性強，探索的過程更有利于學生學習，學生的思維空間大，合作討論多了，學生對課題學習感興趣，學生語言表達能力、歸納能力提高，等等。

2.教師的變化。

首先，教師對課改是贊同的。通過學習、培訓、實踐，教師贊同課改的基本理念與方向，并積極地進行課程改革實驗。在教育教學過程中，能自覺地進行教學觀念的更新、教學方式的改變、教師角色的轉變，逐步使自己成為學生科學學習活動的設計者、組織者、引導者、合作者。盡管對科學實驗教材及科學課程資源的配套持有不同的觀點，但廣大教師對課改還是給予充分肯定的。在座談過程中，當被問及“從孩子或學生科學素養的發展考慮，您會選擇新教材或是老教材”，有90%以上的答案是選擇新教材。他們認為課改實驗教材對學生的動手實踐能力、探究能力、應用意識、創新意識的發展有重要的促進作用。其次，課改給教師的成長帶來了機遇，給他們的教學帶來歡樂與動力。這次課涉及面很廣，所有教師都能參加學習與實踐。教師需要學習的內容非常廣泛，包括教育理論、教育方針、課程改革的理念、科學課程標準、教科書、教學資料、各地實踐經驗、校本經驗、自我經驗等?？茖W課程改革對科學教師隊伍提出了挑戰，促使科學教師不斷地進行教學研究?？茖W課改中出現的許多新問題與困難沒有現成的解決方案，需要教師在實踐中努力創造方法去解決。

3.課堂的變化。

“課改”的核心是“改課”，課改促進課堂教學方式發生改變，課堂教學已經突破傳統的模式和固有的知識傳授的傾向，根據不同的內容與學生，采取多樣靈活的教學方式。首先是創設問題情境，激發學習興趣。教師普遍認識到：好奇是興趣的開始，科學學習的開始，是創造的開始。他們精心設計問題情境，這些情境包括：與生活實際背景相聯，從生活到科學；與帶挑戰性問題相聯，從問題到科學；與學生實踐活動相聯，從活動到科學；與游戲、觀賞、審美相聯，從人文到科學，等等。其次，準備有結構的材料，讓學生在動手與動腦中感悟與內化。在配套資源不充分的情況，教師采取替代、轉換等方式為學生提供操作材料，通過操作材料的結構性和內在關聯性，讓學生自主地經歷探究的過程。第三，精心設計活動，引導學生探究。在教學實踐過程中，教師注意設計各種活動，以促進學生探究。例如：設計場景，讓學生操作；設計問題，讓學生思考；設計方案，讓學生合作；設計作業，讓學生探究。針對實驗之初的無目的性、形式化、無實效的活動方式，教師對課堂上科學活動的認識不斷加深，逐步認識到活動的目的是使學生通過觀察、實驗、發現、歸納、概括等活動獲得科學知識；通過經歷、體驗、感受、感悟等活動充分理解科學；通過提出問題、探索方法、解決問題等活動獲得思維發展。

4.教室文化的變化。

這次課程改革使教室發生了許多的變化：學習方式的轉變使教學與學習主體發生變化，學生從被動接受者變成積極參與者；教師角色的轉變使教室的組織結構發生變化，教師與學生、學生與學生的關系也發生著變化。這些變化正醞釀著新課程改革背景下新的課堂教學秩序、師生關系、同伴關系、行為規則與價值判斷標準，換句話說，課改促進教室文化的改變。這種變化必然導致教育價值觀的轉變，對學生的評價、對教師的評價、對學校的評價必將發生改變。盡管目前科學課程的有效實施存在巨大壓力，但廣大教師、社會逐步認識到孩子的終生發展更為重要。

三、從變化看困惑，在前行中檢視問題

廣大教師在贊同課程理念、積極投入課程改革的過程的同時，結合自己的教學實踐，也對科學課程提出積極的建議，從不同的角度提出存在的困惑與問題。

1.在基本理念方面，在贊同課改先進理念的同時，也認為科學課程標準需要調整：能否整體設計九年級一貫的科學課程標準，便于內容和梯度的統籌；有的基本理念太理想、太空泛；對基礎知識與技能的重視不夠；有的教學建議很難落實；評價建議的具體操作指導不明確等，教師隊伍建設建議以及關于科學教學設備和教室的配備更多的是教育行政部門的功能，而不是學科課程標準解決的。

2.在課程內容方面，有的教師建議小學的科學與初中的科學要有效地對接和打通，使小學是初中的基礎、初中是小學的提高，避免重復和遺漏；另外，把探究作為科學學習的內容，教學要求不明確，80%的教師很難把握教學的“度”。

3.在教材方面有城市化、西方化的傾向。許多教師認為教材的選材更趨于城市化，脫離廣大農村的實際背景，在一些情景的設計上過多地吸收西方小學理科教材，與我們的文化背景和習慣有很大距離。教材表面上入口淺，但實際上空間大、梯度大，教材中的正文、實驗等跳躍太大，教師、學生難以把握。有些開放題，包括一些探究活動沒有答案，教師、學生不知道確切結論。

4.在教學方面，教師反映的問題主要包括課改對教師要求太高，脫離教師實際。教材留給教師的空間太大，教師利用不起來；要求教師的知識面、動手操作能力程度較高，教材太簡約，要求教師去開發、創造，但教學資源匱乏，能創造的教師實際上太少。教學方式形式上有改變，但本質上難以改變。班級人數多，專職教師少，難以開展活動，忙探究活動就沒有時間進行知識的系統教學，忙基本知識和技能的教學就無法開展探究活動。與教材配套的資源偏少，市場上見到的各種資料都是與原來的教材配套的，許多教材超出課程標準的要求。教具、學具缺乏，教師自制教具、學具又難以適用，也不現實。

5.在評價方面，課程標準的評價理念與現實距離較大，教育行政部門、命題人員的觀念保守，過程性目標、情感態度價值觀評價不明確。

四、從挑戰看機遇，在平衡中尋求突破

1．放大現有的有利于小學科學教學發展的優勢。連云港市早在九十年代初開展了探究教學研究，十余年來，自然課教學抓得緊，抓得實，活動效果好，培養了一批骨干力量，成長了一批骨干教師，雖然有流失，仍然保留了一部分教學理念先進的中堅力量。教師經歷了幾輪新課程的通識培訓和教材培訓，比較系統地了解了新課程的背景、理念、課程結構、編排意圖、設計思路、處理方法，教師的教學觀念有了一定程度的轉變。大部分教師對小學科學新課程的課程目標、主要內容、基本理念及操作方法有了一定程度的了解?！白鲋袑W”科學教育的理念、模式、操作、策略、技術在科學課中的推廣與應用，提高了科學教學的實效性。學生喜愛科學課，根據我們的多次問卷調查，無論是原來的自然課還是現在的科學課，學生的喜愛程度明顯高于其他學科，學生對大自然充滿好奇，渴望學習科學。所有的這些有利條件都使得當前的科學課堂正發生著深刻的、可喜的變化，要進一步發揮、放大這些優勢，深化科學課程的實施。

2.確立科學學科的有效評價體系，為科學課堂改革提供支撐。教學評價改革是課程改革的重要組成部分，現在的評價與以往相比首先是從過去只關注學生的學習結果到關注學生學習的全過程；其次是評價的形式、方法從單一的考試發展到了多元評價?？茖W課程的教學評價就是要通過評價了解學生實際的學習和發展狀況改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養?？茖W課程教學評價的最主要特點是：評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化。僅靠教師個體掌握的教學過程中的零散評價，不足以支撐起科學學科這座大廈。評價制度已成為新課程實驗的一個瓶頸，嚴重束縛了科學學科的發展。確立符合教育科學要求的小學科學評價制度和評價體系，是當今小學科學教育急需解決的關鍵問題。隨著各地教育管理部門對語文、數學、英語學科的制度化抽測，強化了其考核學科的地位，弱化了科學課程的相對位置。由于非考核科目的原因，有些學校對科學教學沒有過程甚至是終端管理，“上好”且不說，連“開齊、開足”都成問題?；诖?，建立縣區層面的小學科學學業水平抽測制度，以此來逐步規范科學教學行為，關鍵是在考什么、怎么考上加以研究和引導，促進科學教學由“實然”狀態走向“應然”狀態。另外，應建立科學教學設施設備的配備、更新、應用與評估機制。按照課標的要求，對科學教育教學設施設備進行調整和充實，滿足科學課程教學的需要，健全實驗室、專門教室管理制度，為課程改革創造必要的物質條件，建立有效的評估機制，對“四配套”工程及“合格學校建設”配備的科學教學設施、設備的更新、使用情況進行定期督查、評估。

3.加強科學課程資源的開發與利用，適應與滿足科學教學的需要。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標也很難變成實際的教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平?？茖W課程資源是科學課程存在的基礎和前提，缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施。而面對學校軟件和硬件設施不能滿足科學教學需要的情況，科學課程資源的開發和利用對保證新課程順利實施顯得尤為重要。校內資源的開發和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑?？茖W教師能盡可能地利用現有資源，做到物盡其用，同時努力去克服困難，創造條件，“土法上馬”來解決問題?？勺灾平叹?，合理開發身邊簡易器材進行實驗，同時還可以調動學生自制學具，發動學生探究、收集資料、豐富教學資源，這樣既可以充分發揮教師與學生的主動性，同時可以解決部分資源缺乏的問題。校外資源的開發和利用也是不容忽視的，帶領學生參觀科研機構、高校實驗室、自來水廠、氣象站、環保監測站等地進行實地考察也是必要的，也是豐富科學課程資源的另一條有效途徑。教師在整個科學課程資源的開發和利用中起著主導和決定性的作用，不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源?，F在的社會是信息時代，網絡的資源是開放的、海量的，其中許多資源經教師篩選、改造和設計可以為科學教學所用。

4.營造優良的課程實施環境，促進小學科學課程教學的進一步發展。優良的課程實施環境是促進小學科學課堂改革走向成功的關鍵因素。課程實施的外環境主要涉及各級教育行政部門和相關政策、校外科普機構、社會科學教育的環境以及學生家長的參與，課程實施的內環境主要涉及小學科學教師、學生的參與、校長和學校的科學教育環境，處理好這些相關因素將有利于科學課程改革的進一步發展。當然，作為科學課程設計者和實施者的科學教師，其在課程實施中的重要性更為突出。多渠道激勵科學教師的工作積極性，充分調動科學教師的主觀能動性，提供和諧的教學必備條件，為科學教學營造良好環境和氛圍，將會進一步提高科學課程改革的實效。

在今后的科學課改實踐中，每位科學教師都應堅定信念，深入學習，注重反思，把握方向，使自己的教育觀、科學觀、學習觀、教學觀、評價觀有深刻的轉變。更重要的是在實踐過程中進一步深化，樹立“有為才能有位”的思想，抓住課堂教學主陣地，積極地進行課堂教學創新，根據學校、學生的實際情況，采取靈活而有效的教學方式，避免形式主義，避免假活動、假探究。連云港市小學科學教育有基礎、有能力、有優勢，發展勢頭不可阻擋。但是，解決教師隊伍、課程評價、教學裝備是當務之急。我們有信心在各級教育行政部門和領導的支持下，把連云港市的小學科學教育推上一個新的臺階！

參考文獻：

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