“九年一貫制”學校學生積極心理培養的研究與實踐

虞蓉蓉

編者按 浙江省杭州市大成實驗學校從深入調查了解不同年級學生的心理特點入手，開展了對學生積極心理培養的研究與實踐，探索了一條走讀制與寄宿制并存的“九年一貫制”國有民營學校的德育新路。

當今的中小學生面臨著一種過于復雜、多樣化、快節奏的成長環境。他們在家庭內外、課堂內外常?？吹?、聽到、接觸到許多不同的、甚至互相矛盾的東西，這令他們目不暇接而又不知所措，心中充滿著太多的困惑與沖突，同時又在充滿競爭和升學考試的壓力下，承受著更大的學習壓力和心理負擔。這對于正處在急速發育而又十分脆弱的心理斷乳期的孩子來說，無疑是超越其承受能力的強大沖擊，需要對他們進行積極心理的培養?，旣?賈赫德曾在《當代積極心理健康觀》一書中提出，積極心理包括:積極的自我態度，全面的成長、發展和自我實現;對現實的準確認識;能掌控自己周圍的環境。我校從實際出發，認為我們所要培養的具有積極心理的孩子應有以下特征:

1.充滿生命活力，天真活潑，樂觀豁達，不喪失孩子的天性，能保持特有的童真、童心、童趣。

2.善于團結合作、與人交往，開朗大方，富有愛心，不以自我為中心，不小氣自閉，能做到文明禮貌，懂得感激，學會寬容。

3.自信堅強，樂觀開放，勇于創新，不害怕失敗的打擊，有受挫能力，不驕傲自滿，能虛心學習，大膽嘗試，多元思考，開拓創新。

我校是一所走讀制與寄宿制并存的“九年一貫制”國有民營學校，其中有50%的學生寄宿。一年級孩子的年齡只有六七歲，而到九年級則是十六七歲的少年，學生年齡跨度大，在心理方面較之普通學校的學生，有自身的特點。根據上述實際情況，我校分學段有的放矢地設計了調查問卷，對學生的心理狀況進行了調查，并進行了分析。

“適應困惑”調查

每年新學期開學時，總有一部分新生為陌生的新環境而感到焦慮。因為平時父母溺愛、包辦代替的事情比較多，導致一些孩子獨立自主的生活能力較差，常常會因為在學校生活中遇到一個小小的困難而悶悶不樂，或者引起他們的思家情緒，哭鬧著要回家;有的由于習慣了家中“呼風喚雨”的生活，當慣了“小皇帝”“小公主”，自私心理嚴重，出現了交往困惑現象;有的注意力容易分散，作業拖拉，導致學習成績落后，缺乏自信心，甚至產生了厭學心理。我們發現這些消極行為的癥結更多的在于心理上無法適應校園環境。

我們通過調查發現，一年級學生在環境適應方面的適應性表現還是不錯的，有66.67%的學生覺得校園很美，61.90%的學生進校園感到很親切，59.52%的學生在教室里學習很開心，很喜歡在學校吃飯。但是還有11.90%的學生對學校環境沒感覺，11.90%的學生在教室里學習不太開心和不開心。

在人際關系適應上，有40.48%的學生不是很喜歡所任教的老師，這是一個比較大的數字，可見師生關系的適應問題還有待改善。在生生關系上，只有45.24%的學生覺得自己好朋友很多，其余學生覺得朋友不多甚至沒有。在一年級幫助孩子們找到好朋友也是提高學生適應能力的一個重要部分。

在學業適應上，有71.43%的學生對學習感興趣，其余學生覺得一般或者不感興趣。因為現在大部分學生對一年級特別是上半學期的學習內容比較熟悉，學習熟悉的知識就很輕松，沒有學前基礎的孩子學起來就會有一點難度，產生一些不適應的現象。

在對住校生的調查中發現，住校生絕大部分很喜歡住校，達到95.83%，對住校環境的喜歡率也達到91.67%，由此可見，住校生的住校適應問題不大。但是在“住校晚上睡得香嗎”這一問題的調查中，我們發現66.67%的學生回答是肯定的，還有33.33%的學生覺得一般或者不太香。這可能是由于一些住校生內心隱含著不安而出現了不適應，有待老師的關注和改善。

綜上所述，一年級學生進校后的確存在著一定的適應困惑，其中，人際關系的適應困惑最大，環境次之，學業最小，住校生可能存在隱性的適應困惑。因此，在一年級實施消除適應困惑的舉措是非常必要的。

“交往困惑”調查

我們發現小學低年段的孩子們并不懂得如何去建立一個健康的人際關系，低年段學生人際交往過程中出現的消極心理主要表現在以下三個方面。第一，依賴心理嚴重。父母的細微關懷直接使得一部分學生在交往中顯得膽小、懦弱，難以適應學校正常的人際交往。有些學生也因此產生了自卑心理，覺得自己處處不如他人，心甘情愿地將自己擺在交往中的配角位置，任他人支配。第二，自私心理突出。有的孩子過分強調以自我為中心，不懂得如何與朋友一起分擔快樂與痛苦，也不知道如何在朋友之間相互鼓勵，共同成長。有的孩子缺乏必要的禮貌與寬容。更有孩子在同伴犯了錯誤后，選擇了包庇、沉默或者推諉，缺乏對對與錯的理解。第三，不合群。主要表現為拒絕與別人交往，退縮，選擇獨處。面對這些問題，我校教師認為，要從幫助孩子構建積極心態和教給他們最基本的交往技能兩個方面著手，幫助學生端正交往觀念，學會交往，樂于交往，快樂交往。

調查顯示，學生中認為影響人際關系的最大原因排在第一位的是缺乏與人交往的技巧，占41.35%;第二位的是自己膽小，不敢與人交往，占35.05%;第三位是懷疑別人不夠真誠，因此不敢與之交往，占10.71%;其他原因占12.89%。認為與同學交往中最大的困惑排在第一位的是沒有知心朋友或認為沒有值得自己交心的朋友，占30.81%;第二位的是與同學的關系處理不好，占29.28%;排在第三位的是膽子小，占20.40%;第四位的是自己是干部，但不被同學們理解，工作起來經常遇到麻煩，占8.42%;其他占11.09%。認為自己人際關系處理得非常好的占23.56%;認為一般的占50.77%;認為不好的占11.65%;認為很差的占 14.02%。有52.31%的學生消除人際困惑的主要方式還是依賴學校和老師。

可見，二三年級有較多的學生存在人際交往的困惑。所以，學校有責任、有必要運用多種方法、開展多種活動來幫助孩子消除人際交往中的困惑。

“學業困惑”“中小銜接困惑”調查

隨著年級逐漸升高，學習內容數量增多，學習難度加深，有相當一部分學生在學業上出現困惑。學習雖然與智力存在著緊密的聯系，但是學習困難也并非意味著學生智力存在問題，而是由許多非智力因素帶來的一系列學習心理障礙所導致。我們通過觀察和調查認識到，四五六年級學生學習困難心理的外在行為表現特別明顯，尤其是六年級學生。我們認為有必要幫助中、高年級小學生逐漸掌握內化的行為準則來監督、調節、控制自己的行為，從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入評價，幫助學生發展自我意識，積累情緒情感的積極體驗，形成積極的心理。

調查顯示，54.80%的同學能較好地適應學校中段的學習和生活;33.30%的同學能基本適應;11.80%的同學還不能較好適應。具體分析如下:

課前能提前預習，不懂的地方做上記號，提出質疑的占57.10%;把書瀏覽一下的占40.40%;課后能復習當天所學內容的占54.60%;有時要復習的占40.50%。76.20%的學生每天能較好地完成目前的學業，21.40%的學生需要別人的幫助。有4.20%的學生各科作業經常完不成;課后不復習的占4.80%?？梢钥闯?，大多數學生已養成了課前預習、課后復習的良好學習習慣，但個別學生缺乏學習的熱情和積極性。

遇到難題，動腦思考，不解出來不罷休的占21.40%;想不出來，問老師或同學的占78.60%。這反映出學生有獨立思考的能力，合作學習的氛圍較濃，師生間、生生間關系融洽、民主。

有28.60%的學生認為自己的學習成績會不斷提高;64.30%的學生會努力讓成績提高。這說明學生學習積極性較高，對自己的學習充滿信心。

有23.80%的學生上課能聽懂但從不發言;2.30%的學生總是聽不懂。這要求老師在教學中要考慮到學習較落后的學生。當考試成績不理想時，有14.30%的學生會難過，但很快忘記;7.10%的學生會認為自己無藥可救了;7.10%的學生認為成績只要維持現狀就可以了。這說明個別學生自信心不足，意志品質較差，惰性心理突出，做事怕動腦筋，怕思考，依賴性較強，沒有頑強拼搏的精神。

53.48%的學生能較好地適應六年級這個“中小銜接”的階段，34.78%的學生能基本適應，11.74%的學生還不能較好適應。具體分析如下:

95.66%的學生能承受或基本能承受目前的學業負擔，92.49%的同學覺得學習壓力和以前差不多。87.96%的學生在學習上遇到困難時，選擇和同學探討，反映出學生合作學習的氛圍較濃。93.47%的學生覺得自己還是受同學歡迎的，也說明年級中同學之間關系較為融洽。47.82%的學生對即將邁入的青春期的心理和生理變化比較清楚，50%的學生對此有一點了解。

45.65%的學生遇到學習困難或人際交往等煩惱時有時會選擇在心里憋著，說明還要通過各種方式加強對學生心理問題的疏導;30.43%的學生認為自己學習成績不能達到父母的期望，對自己缺乏信心，自卑心理嚴重，對升入初中的學習感到迷茫，不知所措，也沒有足夠的勇氣面對未來的學習。有少數學生由于學習基礎差，在困難面前缺乏毅力，反復的學業失敗，使這些學生厭煩了學習，有的甚至放棄學習，出現逃學現象。因此，如何讓學生順利擺脫中小銜接困惑是六年級積極心理培養的一項緊迫任務。

“青春前期困惑”調查

七八九年級的學生一般處于青春前期，是身心發育的一個特殊時期。他們激情涌動，充滿了活力，但是面對這個突變期，又顯得迷茫與困惑，面臨種種危機。這個階段學生的心理問題主要表現在以下幾點:第一，片面的生理發育認識。七八九年級的學生在生理方面已經有了較為明顯的變化，但大部分學生對這些變化沒有正確的認識，在學生中發育較早和較遲的學生成了其他同學的議論對象。孩子們面對自己身體方面的變化，產生了各種消極情緒，如害羞、恐懼、煩惱等等。第二，閉鎖心理。沉默寡言，不再愿意將自己的心事與他人分擔，經常伴有獨處的愿望，但有時也希望找到一個能傾心交談的知音，內心矛盾，情緒波動大。第三，逆反心理。片面的看待各種事物，性格固執，偏激，對立情緒嚴重，處理事情容易極端化。第四，不健康的異性交往。這一階段的很多孩子對異性充滿了好奇心，渴望與異性建立人際關系，但在交往過程中常常難以把握交往的度，出現了各種煩惱。

從調查結果來看，有60%的學生承受著很大的壓力。壓力主要來自家庭與學校兩方面。在家庭中，父母對其子女寄予厚望，無形中便對子女造成一種壓力，這也是親子沖突的重要起因，有60%的學生與父母起沖突是因為學習成績。在學校中，20%的學生認為壓力主要來自成績比自己優秀的同學，20%的學生認為壓力來自老師，10%的學生認為是繁重的作業。這些數據顯示學生在校學習過程中已經充分認識并感受到學業所帶來的巨大壓力。因此，如何著手減輕學業負擔，緩解學生的心理壓力，是我們必須認真思考的課題之一。

在調查中發現，有40%的學生在承受巨大壓力的時候選擇了自我解壓的方式，其中有大聲喊叫、寫日記、看書、上網等等。也有35%的學生選擇向朋友傾訴，只有少部分學生會與家長或老師進行溝通。能夠獨立自主地釋放壓力，對于中學生來說是好的方面，但也要注意他們所采取的各種解壓方式是否科學，避免出現消極的解壓現象。

在人際交往方面，70%的學生對異性交往有正確的認識，并能采取恰當的方式與異性交往，交往時能彼此尊重、團結友好。但也有20%的學生對男女交往的意義缺乏正確的認識，與異性交往的方式不夠合適，要么自我封閉，不交往，要么就與異性親密接觸，產生早戀現象。這些現象不利于學生的健康成長，需要老師、家長密切關注并耐心引導。

60%的學生與老師、父母的溝通逐漸減少，不再是事無具細樣樣請教大人，也不是敞開心扉，什么都可以公開。他們有自己的見解和社會交往。當遇到問題的時候，40%的學生選擇自己解決。這些現象表明學生成人感逐漸增強，他們要求和成人建立一種朋友式的新型關系，迫切要求老師和家長尊重和理解自己，如果家長和老師不轉變教育方式，容易引發彼此的沖突，不利于學生的健康成長。

根據調查的結果，針對不同學段學生心理的不同特點，面對的不同心理困惑，我們采取了三大策略對學生進行積極心理品質的培養:其一，環境熏陶——努力讓健康的校園成為培養學生積極心理的激勵源。其二，分段培養——讓心理調適成為培養學生積極心理的動力源。其三，內外拓展——讓“陽光教育系列活動”成為培養學生積極心理的驅動源。

1.關愛學生、積極指導，讓孩子快樂生活，喜歡大成

一年級:消除適應困惑。一年級的學生生性喜歡玩耍，玩得開心時，他們往往會暫時忘了想家。老師們會在放學后的一段時間里，帶領孩子在校園里做游戲，用愉快的游戲沖淡他們的消極情緒，然后幫助他們一起洗澡，又一塊兒吃飯，讓他們感受到集體生活的新鮮、樂趣。同時經常利用講故事、做游戲等多種有趣的活動讓孩子學會照顧自己，學會獨立生活。學校注重寢室文化建設，讓孩子體會到學校也有家一樣的溫馨，迅速地適應住校生活。

2.尊重寬容、互幫互助，讓學生友好交往，幸福成長

二三年級:消除交往困惑。在人際交往的輔導中，我們不僅從觀念上端正學生的認知，使他們把人際交往看成是伙伴之間的雙向互動，而且還在課堂教學中進行積極引導，并與學生的生活實際密切配合，讓學生從與同班同學建立友誼開始，逐步擴大自己的交際范圍，讓學生在交往中互幫互助，攜手共進步，一起快樂享受金色童年。

3.教給方法、排除困惑，讓學生努力學習，提高成績

四五年級:消除學業困惑。讓學生會學、愛學，就必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。我們努力要求學生做好以下四個方面:一是以“不動筆墨不讀書”的方法，加以批注，提高學習效率;二是培養問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題;三是養成主動使用工具書查閱相關資料的習慣，使所學知識更加深刻準確;四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法，在學習實踐中提高能力。

4.正確引導、認識自我，讓學生學會面對，樹立信心

六年級:消除中小銜接困惑。目前，我校正在嘗試打破中小學界限，科學統籌管理教師資源，統一調配教師，部分初中學科的教師兼任小學教學，部分小學教師走上了初中教學崗位。同時利用學校范圍的教研展示活動，中小年段、不同學科教師同聚一堂，共同研討，使教師們了解、體驗不同學科在不同學段的知識結構和教學要求，以獲取進行“九年一貫”教學銜接研究的第一手資料，便于中小學各自定崗教師們在“課改”實踐中有的放矢地探索教學銜接，加強學法指導，努力提升教學質量。

5.尊重寬容、放大優點，讓學生邁好第一步，青春飛揚

七八九年級:消除青春前期困惑。我校在這一階段中，把青春期教育作為主要內容，除了在課堂內向學生講授青春期生理與心理方面的知識外，還對學生進行個別咨詢。面對青春期學生的逆反心理，我們以愛的教育為主線，從激發愛的情感入手，以表揚的方式激勵學生。九年級學生在中考沖刺階段的力量源于對理想的追求，幫助學生確定理想的過程也是幫助學生成長的過程。

在這些具體措施的基礎上，全校教師充分發揮自己的智慧，針對不同年級產生的主要困惑，設計不同的活動方案，形成“金點子創意方案”，在全校推廣，讓全校教師共享。按照“金點子創意方案”開展的各種活動形成了“陽光教育系列活動”。這些活動的開展，培養了學生良好、積極的心理品質，為每個學生都成長為“陽光少年”奠定了堅實的基礎。

【作者單位:浙江省杭州市大成實驗學校，浙江杭州，310004】

責任編輯/趙 煦