現代漢語課程教學與陌生化理論應用

現代漢語課程在大學文科教學體系中占有舉足輕重的地位。20世紀70年代以來,有關專家學者在現代漢語課程教學內容、教材編寫、教學改革等方面進行了深入而廣泛的思考,取得了一系列可喜的成果。但是新時期以來,中西部本科院校文科人才培養模式逐漸向應用型人才培養模式轉變,現代漢語這門傳統而又經典的學科基礎課程面臨巨大挑戰——教學內容陳舊老化,教學方式落后單一,教學資源貧乏單調,隨之而來的就是學生普遍認為,現代漢語與實際生活離得太遠,實用性太差,最終導致學生厭學,教師厭教。那么現代漢語課程的教學如何適應新形勢下應用型本科人才的培養呢?經過深入研究和反復實踐發現,什克洛夫斯基的陌生化理論為我們重新審視現代漢語課程教學開辟了一個嶄新的視域。

“陌生化”理論是俄國形式主義理論的重要概念之一。它是俄國形式主義運動領袖什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中提出的:

藝術的手法是將事物“奇異化”的手法,是把形式艱深化,從而增加感受的難度和時間的手法,因為在藝術中感受過程本身就是目的,應該使之延長。藝術是對事物的制作進行體驗的一種方式,而已制成之物在藝術之中并不重要。

什氏的“陌生化”理論本為文學藝術的一個核心概念,但是后來在語言藝術、廣告藝術、戲劇藝術、教學藝術等等各個方面都產生了重要影響。究其實質,“陌生化”理論強調新穎、獨特的信息對于吸引人們注意力有著不可忽視的重要性。在審美過程中,那些久用成習慣、缺乏新鮮感、司空見慣的常規常識不能給人新鮮感,所以必須賦予那些現實生活中人們習以為常的材料以一種陌生的、具有審美價值的形式。這種非常規的陌生形式在受眾心中必然產生巨大的信息落差,吸引受眾的眼球,給受眾帶來新奇的接受體驗。以往的現代漢語課程教學實踐往往存在一個誤區,學生普遍認為漢語類課程知識早在高中就有所接觸,簡單易懂,了無新意。因此,在現代漢語課程教學中,我們可以根據陌生化理論,通過豐富教學資源、改革教學方式、創新教學內容,激發學生的學習興趣,提高現代漢語課程的易接受性和應用性,以最終改善“學生厭學,教師厭教”的局面,促進應用型本科人才培養質量的提高。

一、教學資源陌生化

教學資源是教學的基礎,為學生提供大量學習材料和學習工具,為培養和營造學習興趣提供最理想的環境。對于現代漢語課程的教學來說最基本的教學資源就是教材。多年以來,現代漢語課程教材更新緩慢,理論性有余,實踐操作性不足,所舉例證老舊,因而學生的閱讀興趣不是很高。因此,在課堂上合理地調動和整合教學案例,適當地引進生動有趣的語言產品,這些陌生化的教學材料必然會引起學生的注意,激發學生的學習興趣和求知欲望。

根據實踐,在現代漢語課程教學過程中,教師在尊重教材、改進教材的同時,可以充分利用現代化的教學手段,在教學的各個章節引進相聲小品、情景喜劇、幽默笑話、廣告、短信、時新的網絡語言等陌生的教學資源,將一些幽默搞笑的經典片段植入教學內容之中,能夠很好地提高學生對知識點的理解和掌握,以及語言能力的提高。例如在講授歇后語這個知識點時,基本的內容講完之后,可以給學生播放2007年郭達、蔡明在春晚表演的小品《送禮》。小品《送禮》中一系列以癩蛤蟆為主題的歇后語,如“癩蛤蟆插雞毛撣子——楞充大尾巴狼”、“癩蛤蟆上公路——愣裝迷彩小吉普”、“癩蛤蟆灌沒完沒了喝涼水——愣裝馮鞏”、“懶蛤蟆戴眼鏡——冒充句主任”、“懶蛤蟆喝膠水——讓我張不開嘴”、“郭達的頭上噴發膠——多此一舉”等等都使用得恰到好處,十分詼諧逗樂。學生看完小品,肯定對歇后語的作用留下了深刻的印象。再如在講到“飛白”這種修辭格時,如果學生一時對這種高中沒有接觸過的修辭手法理解不透,我們可以先給學生播放奇志大兵表演的相聲《挑戰主持人》。相聲第十分鐘時:

大兵:像你這種檔次怎么主持節目?!你也不去看看書,學習學習,不要一張嘴,就露出你那沒有文化的破腚(綻)!

奇志:觀眾朋友們,你們看,這位主持人破腚(綻)都露出來了,真是讓我們身(生)可忍,手(熟)不可忍!

大兵:你在臺上真是剮(恬)不知恥!

這個段落中,兩位節目主持人明知自己表達的錯誤,卻故意將錯就錯以達到滑稽、增趣目的,取得了很好的幽默效果。播放完這個相聲后,再給學生解釋飛白這個修辭格,教學效果會好很多。

由此可見,與現代漢語教材中傳統、陳舊的教學材料相比,充分利用以音頻、視頻、圖片等為表現形式的相聲小品、幽默短信、時新的網絡語言這些陌生的教學資源,兩者強烈的反差凸顯了現代漢語教學的機智與幽默,必然激發學生的學習興趣,教學內容也給學生留下深刻的印象。

二、教學內容陌生化

講授語言類課程的的教師可能都有這樣的尷尬體驗:教師在講臺上講得嗓子冒煙,學生卻在下面昏昏欲睡。針對現代漢語課程,尤其如此。究其原因,我們不難發現,原來現代漢語課程里的多數知識在高中階段語文課堂上都或多或少的有所涉及,再加上教材知識體系陳舊老化,學生在學習時已經知其然,卻不愿意知其所以然。學生的這種不求甚解的心理肇始于毫無新鮮感的教學內容。因此,現代漢語課程的教學應該充分理解這種現狀,并積極利用陌生化理論對現代漢語教學內容加以改革,使講授內容與學生的知識儲備保持適當的距離,進一步增強現代漢語課程的實用性。這對學生是很有吸引力的。

教學內容的陌生化可以從兩個方面來著手。首先,從舊的知識點中尋找新奇之處?，F代漢語教材中的多數知識點可能學生在高中時代就已經接觸過,但是仍然對之加以翻新,讓舊的知識點綻放出新的光輝。例如比喻這種修辭手法,高中時代學生早就熟悉了諸如明喻、暗喻、借喻以及比喻的作用等。那么我們在講授比喻這個知識點的時候,就不能是高中語文教學的翻版?？梢栽谥v授中揭示比喻的構成要素——本體、喻體、相似點、相異點、比喻詞,以及博喻、約喻、倒喻、縮喻等,還可以介紹比喻的創新、比喻的社會文化性等等。教學內容的陌生化更加重要的還是表現在現代漢語教學內容的改革上。要適應應用型人才培養的需要,不妨針對不同的專業特點來設置不同的教學內容。如高職高專文秘專業在現代漢語課程教學中可以在語音部分結合演講與口才進行講授,文字部分重點講授速記速錄,詞匯語法部分可以重點訓練公文病句修改,修辭部分加入交際語言學方面的知識。這樣不僅拓寬了現代漢語的教學內容,又進一步加強了課程的應用性。與傳統的現代漢語教學相比,這種陌生化的教學內容安排必定能擺脫學生對現代漢語既有的偏見,對課堂教學始終懷有新穎之感。

三、教學方式陌生化

教育學原理認為,教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有了豐富的教學資源還需要科學的教學方法加以綜合運用,這樣才可能取得理想的教學效果。目前的現代漢語教學過程中,一些教師高度重視教學內容的革新以及教學資源的優化,但是對教學方式卻漠然視之,一味地照本宣科,千人一法。這種傳統的現代漢語教學方式學生十分熟悉,天長日久,勢必了然無趣。因此,我們需要在教學過程中對教學目標加以設計,充分利用各種教學資源。用陌生化的教學方法讓學生對所接受的內容產生距離感,這樣才能持續不斷地吸引學生的注意力,增強現代漢語課程的易接受性。

在實踐過程中摸索得出幾條教學方式陌生化的經驗。第一是教學程式陌生化,重點在課堂的導入設計上。比如本節課的教學內容是詞匯章的“縮略語”這個知識點,我們可以選擇播放姜昆、唐杰忠表演的相聲《省略語》作為開場,這對于吸引學生注意力,增強知識點的易接受性都十分有用。再如講授漢字章節,可以設計學生討論來導入課堂教學,討論內容為2009年暑假發生的教育部擬調整44個漢字的書寫形體事件。再如講授修辭章節,可以設計播放2009年7月24日,北京建龍集團董事兼副總裁陳國軍擔任通化鋼鐵總經理的第一天,就被大約30,000名憤怒的通化鋼鐵集團員工活活打死的新聞,分析陳國軍被毆打致死跟他在工人面前不理智的一句話有關:“你們再鬧,我就把你們通通下崗!”以此加強學生對修辭重要性的認識。

教學方式陌生化還表現在教學模式陌生化上。傳統的教學模式是教師填鴨式的教學,現代漢語課程走不出教室半步,即使有課堂上師生的互動,也是答問簡單且參與有限。實際上,現代漢語真正的活力在于十字街頭,在課堂之外。因此現代漢語課堂教學不僅要積極地與課外田野調查結合起來,如組織學生積極參與方言調查、語言文字應用調查、網絡語言文字調查等,而且要與學校組織的演講比賽、辯論比賽、普通話測試、速記大賽、文字校對大賽、相聲小品大賽等等結合起來。這樣課堂上學習的理論知識才會與豐富多彩的語言現象相印證,學生才不會覺得現代漢語教學枯燥無味,課本知識也更加容易接受。

“陌生化”理論認為,人們對日常生活中熟悉的事物習以為常,渾然不覺其獨特的性質,習慣使人們對這些事物的感覺以及行為自動化。因此,為了取得好的教學效果,在現代漢語教學的各個環節都應有新的創意,新的方法,打破沉悶的傳統教學模式。

四、結語

陌生化本為文學藝術的重要手法,之所以能為眾多藝術門類所利用,是因為它契合了人類的認知的一般心理。心理學研究表明:熟悉而單調的刺激,容易使人疲勞,分散注意力,甚至可以使人視而不見,聽而不聞,在慣性思維中失去了對事物的感知。相反,陌生而新奇的東西倒容易引起注意,激發感知的興趣。因此,在現代漢語教學過程中,可以充分利用教學資源、教學方式以及教學內容的陌生化來刺激學生的神經,激發學習興趣。這不僅可以提高課堂教學的效率,還可以在陌生化手法運用過程中增強課程的應用性和易接受性。因此,利用“陌生化”理論改革現代漢語教學應該是一件非常有意義的工作。

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(作者簡介:褚祥航,沈陽化工學院)