從培訓教材看教師教育技術能力結構與層次

孟慶雙　沈書生

【摘要】目前，中小學教師教育技術能力初級培訓第一輪基本完成，中級培訓已進行試點，就要全面展開。為切實提高教育技術培訓的效果，有必要對教師教育技術能力的結構和層次以及二者之間的關系進行探討。

【關鍵詞】培訓教材；教師教育技術能力；結構；層次

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）04—0039—03

為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，2004年12月教育部印發了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[1]（以下簡稱“標準”），并以此為依據，于2005年4月正式啟動“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。同年6月，教育部師范司審定通過了兩套教育技術培訓教材建設方案。目前，這兩套教師教育技術培訓教材的初級和中級已經出版，并成為全國統一培訓使用的教材。本文結合師大版教師教育技術培訓教材，透視了中小學教師教育技術能力的結構和層次，并對二者的關系進行了初步探討。

一 從教育技術培訓教材看教師教育技術能力結構

師大版教育技術初級[2]和中級[3]培訓教材分別由八個模塊組成，綜合各個模塊的內容，筆者認為教師教育技術能力的結構可以概括為教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。

1 教學設計能力

教學設計是教育技術的核心內容，對教學具有直接的指導作用，是教師教育活動的重要組成部分。我國基礎教育課程改革，提出了信息技術與課程整合的訴求，推動了中小學教育教學活動的革命性變化，催生了一種新的教育形態——信息化教育。信息化教育對教師的教學設計能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學設計能力。師大版教師教育技術初級和中級培訓教材均以信息化教學設計為主線。初級教材介紹了信息化教學設計的一般方法，特別是兩種不同課型——授導型教學和探究型學習的設計，意在培養中小學教師不同課型的信息化教學設計能力。中級培訓教材圍繞單元學習，介紹了如何規劃主題單元，圍繞特定專題設計研究性學習，創建并利用主題資源，設計單元學習評價以及實施單元教學過程，以培養中小學教師中微觀層面即指向單元的信息化教學設計能力。

2 知識理解和技術操作能力

《標準》中明確要求中小學教師掌握教育技術的基本知識和技能。師大版教師教育技術初級和中級培訓教材依據《標準》，涉及到了教育技術的一些基本知識，如教學設計、信息技術與課程整合、授導型教學、探究型學習、研究性學習、行動研究等。培訓過程中，可以通過案例、游戲、活動等引導教師去體會、理解這些知識。如初級培訓教材模塊2，就是通過研習案例、小組研討后，進而介紹教育技術內涵的，使中小學教師在對基本知識有所體會領悟的基礎上加深理解。

同時，教材介紹了一些常用的技術，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術操作能力，并應用于教育教學中。如中級培訓教材在模塊1就介紹了思維導圖工具FreeMind，之后各個模塊中均設計了大量的活動讓學員利用該工具，使中小學教師在學習中應用、在應用中學習，提高他們的技術操作能力，深入體會信息技術對課程的支持作用。

3 交流溝通能力

師大版教育技術初級和中級培訓教材設計了大量的研討、小組合作學習、分享學習成果等活動，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發展完善，要求教師能夠運用它們進行教學信息的溝通與反饋。初級培訓教材在模塊6專門介紹了郵件管理工具Foxmail，中級培訓教材模塊1中詳細講解了網絡協同交流工具Blog，在其它模塊也根據需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學教師能根據教學需要選擇適當的工具與學生、家長和他人進行交流，培養教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進行交流溝通的意識。

4 反思能力

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式，葉瀾教授也說過“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創造性實施更是要求教師能夠自我反思?？梢?，反思能力對促進教師專業發展和課程改革具有重要作用，培養教師的反思能力也是中小學教師教育技術能力培訓的重點之一。寫反思日志是培養反思能力的一種方法。在教育技術培訓教材以及培訓過程中，我們鼓勵教師寫反思日志，尤其是中級培訓教材，每個模塊的“練習與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個問題，并要求他們在Blog上發布該模塊學習的反思日志。在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題是另一種反思方法，有利于培養教師研究問題的能力，這也正是高級培訓力求不斷豐富和完善的。

5 教育科研能力

為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和創新能力，社會對教師的素質提出了更高的要求。中小學教師應由過去的工藝型、經驗型向研究型、創造型轉變，具備高水平的教育科研能力——一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學的態度去審視、用科學的方法去解決教育問題，大大提高工作效率，改善教學質量，這也正是教育技術高級培訓所期望達成的目標之一。中級培訓教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學研究的基本概念，尤其介紹了一種針對性和實用性較強的教育科學研究方法——行動研究的內涵、特點和一般步驟。

二 從教育技術培訓教材看教師教育技術能力層次

20世紀70年代末，伯頓把教師的發展分為三個階段，即求生存階段（Survival Stage）、調整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術培訓教材來看，筆者認為，我們可以借鑒伯頓的教師發展階段論來闡述中小學教師教育技術能力的層次。

1 求生存階段

教育技術涉及的領域十分廣泛，內容更新速度快。在信息化社會，要求教師必須適應這一領域的發展變化，并將其應用于教育教學中，以提高教學效益，改善教學質量。為滿足教育教學和自身生存的需要，中小學教師參加教育技術培訓，提高教育技術能力水平。參加初級培訓的教師，剛剛接觸教育技術，對其了解甚微，他們關注的是教育技術的基本知識和常用技術的操作應用。并且此階段的教師，對教育技術應用于教育教學缺乏信心，不愿意進行嘗試，甚至產生畏懼。因此，初級培訓側重引領教師掌握教育技術的基本知識和技能，結合教學實踐初步體會信息技術在學科教學中的作用，幫助教師理解教育技術如何支持完成教學任務和學習任務。

2 調整階段

教師教育技術中級培訓面向的是已達到或通過全國中小學教師教育技術能力初級水平考試的一線教師，它以初級培訓為基礎，但內容和深度有所不同，是對初級培訓的深化。中級培訓特別重視學員優化教學過程的能力培養和提高，理解教育技術應用的多樣性，能夠進行課程單元層面的教學設計，綜合應用各種技術資源創設高效學習環境，形成在教學實踐中自覺運用教育技術的意識，真正實現信息技術與課程的有效整合。另外，中級培訓教材充分展示了目前教學中常用的各種新方法，如思維導圖、Blog和行動研究等。中級培訓中的教師，他們的教育技術知識和應用經驗比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會尋找新的教學技巧和解決問題的新方法。

3 成熟階段

教育技術高級培訓的重點之一在于培養中小學教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創造型的教育技術應用能手”。經歷高級培訓的教師，其教育技術能力應該進入成熟階段。此階段的教師，他們對信息化教學環境具有充分的了解和熟悉，教育技術應用經驗更加豐富，對教學活動駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學生的需求，能夠處理大多數可能發生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學問題，具有非常強的教育技術能力。

三 教師教育技術能力結構與層次關系探討

前文對中小學教師教育技術能力的結構和層次分別進行了論述，那么這些能力結構與層次之間是一種怎樣的關系呢？筆者認為二者的關系可以用下圖來表示。

教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術能力的基本能力，是求生存階段、調整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調整階段和成熟階段，這三種能力并不是對求生存階段的簡單重復，而是不斷提升、發展變化的過程。

處于求生存階段的教師，對教育技術的知識和應用僅是一種淺層次的認識，當他們看到具有創新性的教學做法時，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調整就應用到自己的教學實踐中。處于調整階段的教師，已經具備了較為豐富的教育技術知識和應用經驗，他們不再滿足于照搬和模仿，而會對應用的可行性和適切性進行深入思考，對活動進行必要的調整，表現出一種不斷反思、調整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。

培養教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創造型的教育技術應用能手，是教師教育技術高級培訓的一個重點。教學設計能力、知識理解和技術操作能力、交流溝通能力是培養教師教育科研能力的基礎，反思能力是關鍵。教師在對教育問題不斷進行自我反思的過程中，獲得發展和超越，創造性地解決教育教學中遇到的實際問題，教育科研能力也不斷得到提升。此時，教師能夠靈活自如地運用各種知識、技能處理教育教學實踐活動，教育技術能力進入成熟期。

參考文獻

[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準(試行)[J].中國電化教育,2005,(2):5-9.

[2] 祝智庭.教育技術培訓教程(教學人員版?初級)[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[3] 祝智庭.教育技術培訓教程(教學人員版?中級)[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[4] 反思是一種智慧[EB/OL].

[5] 楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究, 1999,(6):36-41.