對思想品德主題探究活動的一點認識

曹雪梅

人教版《思想品德》新教材根據現代教育突出“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的育人要求。根據有關德育理論重視尊重、責任的基本價值觀，根據對課程標準的整體把握，確定以“尊重、關愛、責任”為整個初中階段思想品德教育的基本價值目標；這種基本價值目標的培養，在初中各個年級的教育內容中以不同的方式得到體現，成為統整各年級教學內容，確定各個年級教育的核心概念。但是，這個核心概念并不以標題的形式出現在教材中，而是內隱在教材的所有教育內容里。其中，新《思想品德》教材在單元學習一開始就把體現綜合性、合作性、實踐性的主題探究，作為項目型課題布置下來，結合單元的學習內容，貫穿于學習過程之中，并因此而取消了課后設置練習的傳統做法。通過近年來的教學實踐，我認為其作用在于

1.有利于更好地體現新課程標準，解讀新教材的編寫特點。設置項目主題探究是新教材的一個特點，它與傳統教材的區別在于它把活動與練習分解在日常生活和活動中去，代替老教材的課后練習設置。開展主題探究活動符合時代發展的要求，體現了新課程新教材中老師對新的舉措的落實與貫徹。

2.有利于豐富思想品德課的課堂模式和內涵。思想品德課在初中階段的地位并沒有得到很好的體現，尤其在今天，人們對于思想品德課的認識還存在很大的偏失，加上中考指揮棒減輕了思想品德課的考試壓力，使得思想品德課處于說起來很重要、實際可以不要的兩難尷尬境地。思想品德課要想擺脫這種困境，除了要求有外部力量的推動之外，主題探究活動也大大豐富了思想品德課的課堂模式，使得學生聽老師講，課堂師生講練結合模式被大大地觸動，也使得思想品德課的教育內涵得到進一步深化和拓展。

3.有利于調動學生學習的積極性。思想品德課的德育功能使得它本身存在一些說教的成分，使得人們尤其是青年學生對于德育教育產生成見和抵觸情緒，通過主題探究活動使學生的身份大大地發生了改變。由過去的被動學習者轉換成了主動創造者和主動參與者，在活動的探究中體現出學生的積極性和創造性，使學生的能力得以發揮，學生的才華得以施展。把課堂的舞臺還給了學生，自主、自立，激起了學生更多的積極性。由此遷移到其它內容的學習上，學生也變得更加的積極、主動。

當然，在教學實踐中，我也同樣遇到了一些問題，仔細思考之后，我認為做到以下幾點就能在一定程度上避免問題的出現：

1.準備時間要充分：每一個主題探究都安排在單元之前。所以老師要把主題探究的布置和要求以及運作手段介紹清楚，并且要有相關的時間計劃，什么時候開始到什么時候結束，什么時候我們會進行主題探究的集中展示等。要給學生充分的時間去準備，去創造，去收集相關材料。

2.過程管理要到位。主題探究給了學生一個自主發展，自我展示的機會和舞臺。并不等于教師就可以一勞永逸，不需要管理和指導。相反的，老師的過程管理不但要準確更要到位，學生面臨的是一個全新的社會，他們需要更多的參與各種各樣的活動、體驗各種各樣的情緒、感受各種各樣的成功，但他們有時也會碰到各種各樣的矛盾和沖突。老師的過程管理會給他們完成主題探究及時的幫助，如前面講到的學生為了選歌曲而產生分歧，這時不是老師說什么歌就算了，要培養他們遇事學會處理的能力，其中實行民主集中制，是一個不錯的方法。這時老師的過程管理就能及時解決問題而使工作得以順利進行。

3.注重效果的課外延伸性。主題探究在單元教學過程中是貫穿始終的，但到了主題探究活動課之后如何使之產生更深遠的德育意義和價值，我們嘗試著做了一些工作，如“三星”評選后，事跡材料的整理，拍個人照片和材料一起張貼公布，把材料再上掛到網站，使受教育面從個人——班級——年段——全校師生——社會。這樣就大大地拓展和深化了主題探究的德育功能，使它從課內向課外，校內向校外延伸。