教學中的內在聯系

荀躍紅

要真正參與當前的課改，教師需在教育教學中轉變觀念。觀念的轉變，最顯著的特征，是課堂教學習慣的改變。筆者認為，教師要轉變觀念，改變傳統的教學習慣，應從處理好課堂教學中的幾種關系入手。

一、“人本”與“文本”

“人本”與“文本”的關系，即學生與教材的關系。按照新的課程觀念，就要從學生的人生建構、知識建構和發展需要出發來處理文本。比如說教材，它是教學的憑借，是師生合作交流的平臺。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據學習者的需要和可能，對教材進行二度加工。例如，有一位教師上過這樣一節課，這節課的總課題是執教者自定的，叫做《走進游記》，把第五冊第五單元的四篇課文《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》《峽江寺飛泉亭記》臨時組合在一起進行教學。這四篇課文同是游記，表達的卻是同中有異：或于高峻中尋求快感、或于山水之中享受與民同樂之趣、或于平淡中釋懷抒情等等。通過對比閱讀，學生加深了對作品的理解感悟。文本重組，為語文課堂教學實現審美功能、提高學生審美能力開辟了一個新境界，體現了語文課程的改革精神。在價值取向上也是如此。比如學習有關魯迅的課文，要讓學生從這位代表中國先進文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母哔F人品和在統一中求變化的文風，能培養孩子們的一種“愛民”胸襟和氣度，是一種高品位的人文關懷。

二、“設置”與“生成”

“設置是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，“生成是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發。任何一節課，從設想到實現，一般包含四個環節：設想、設計、實施、實現。這四個環節方向大體一致，但并不一定同步。單從“教的角度而言，有時心想事成，有時會事與愿違：這是因為從實施到實現，要面對學習主體。學習主體的反饋和追問，常常能夠發掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時對學生生發的問題進行價值判斷，在認為必妥的時候臨時改變教學預設，從而更好地實現課程目的，那才真正是把以學生發展為本的理念落實到教學行為中去了。這樣的教學行為一旦形成常規，那么我們的課堂面貌就會發生深刻變化，積久成習，有助于新的課堂文化的形成。

三、“內容”和“形式”

語文課堂教學中的內容應該是指經過教師的策劃而負載和運行于學生心里的語文教育資源。一是教育資源，一是學生心智，還有二者的動態統一，這些因素決定著教學實施的形式(策略、方式、方法、呈現形式等)。作為人文科學的中學語文課，它的教育因素或者說普遍性價值，都隱含在千差萬別的選文中，以單篇呈現的教學文本，除了體裁的類型性以外，個別性、特殊性是其主要特色。內容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內容的性質意義、教育價值及其實現的可能。因此，我們在課堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內容的需要而定。當前所提倡的合作、自主、探究性學習無疑是對傳統課中的“一言堂”形式的反撥和糾正，這有助于開發教育資源和學生心智。

四、“個別”與“一般”

語文屬于人文社會學科，包含在人類精神現象之中，特殊性、個別性是其基本特征，其價值隱含在個體本身。因此，語文教學要認真研究每一個“這一個”。語文教學和研究的真正價值決定于對個別問題的把握水平。因此，一個語文老師應該有這樣的愛好：認真地研讀每一篇課文；有計劃地啃它幾本經典；認真研究有代表性的教改個案；熱心細致地研究以學生為載體的具有典型意義的語文學習過程、學習心理和個性差異；獨立地、精心地設計好每一個教案，安排好每一個課堂程序；經?；仡欁约旱慕虒W，記下自己的體會和反思；鞭策自己每學年寫一兩篇文章。有了這樣的經歷和體驗，持之以恒，定會產生研究問題的興趣，養成獨立思考的習慣，逐步形成教學個性，產生特有的教學魅力。語文老師愈是個性鮮明愈有魅力，愈有典型性和代表性。

五、課內與課外

新課程下的語文課堂應是開放、有活力的課堂。開放的課堂要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計。這不僅包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程，課程內容除了面向教材，還要面向校園、學生、家庭、社會、自然界開放。開放的語文課堂可以將學生放歸自然、讓學生感受豐富多彩的大千世界。例如，教學朱自清的《春》，可以根據當地的實際情況，組織春游，通過踏青賞春，讓學生感受明媚的春光，引導學生感悟人生的春季，感受時代的春天。