淺談高中政治課的情境教學

尹會格

摘要：情境教學可以激發學生的興趣和情感。本文主要總結了在高中政治課中進行情境教學時創設情境需要注意的幾點內容。

關鍵詞：高中政治；情境教學；生活

情境教學，可以擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，激發學生的興趣和情感。在高中政治課教學中教學情境如何創設，其基本思路應該是：遵循學生的認知規律，以讓學生充分參與為前提，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高。

一、教學情境應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系

政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，符合學生的實際；是學生所關心的或有能力關注的現實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如講“面對經濟全球化”這一內容時，我首先用學生身上穿著的外國品牌服飾導入新課，然后又讓學生結合自己生活中的所見所聞，談談對經濟全球化的認識。學生在我的引導下，就能有效地參與進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿易摩擦、洋垃圾等所關心的事件當中得出其存在消極影響的一面。

在這一部分內容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。創設的問題情景，要與課文有內在聯系，與學習內容呼應合拍，能激發學生求知欲、創造欲，調動學生學習的積極性，能誘發學生積極思維，去主動探索，進入新境界。例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據蘇果連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

三、教學情境應保持價值中立,為學生留出更廣的思維空間

政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。教師組織學生討論要把握以下幾點：充分調動學生發言的積極性；教師精心策劃組織討論；善于聽取學生發言；對不喜歡發言的或不會發言的學生要鼓勵；對能發言的同學，要求他們勇于發表自己見解、冷靜聽取和思考別人意見；討論時間不宜過長，一時解決不了的問題留在課后再去探討。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中，筆者出示了這樣一個情景：學生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

四、應讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，同樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。如在講授經濟常識《樹立正確的消費觀》一課時我創設了這樣的情境：我鄰居家90年代末買了一臺34英寸的彩電，使用至今，仍然圖像清晰，色澤豐富。但子女經常開導他們，換大屏幕的，要學會享受生活。老人困惑了，換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了不值錢，不賣吧，放著也沒用。確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。在這個案例中讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

五、教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，情境教學有利于促進學生在教學過程中主動學習；有利于培養學生學會用課本知識解決現實存在的問題；有利于學生感悟、認同、接受政治理論；有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于培養學生的綜合素質。在政治課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。創設適當的教學情境，達成教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質。但同時，我們也應該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應考慮學科特點，注重實效。