新課程歷史教學中的賞識與激勵

專昆平

摘要：賞識可以培養學生的自尊心和自信心，因此在歷史教學中應該運用賞識和激勵。要更新教育觀念，樹立新的學生觀；要尋找學生的閃光點，贊揚鼓勵學生，讓學生樹立信心；還要以歷史課堂教學為主時時激勵教學。

關鍵詞：歷史教學；賞識；激勵

美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己成功加以賞識?！彼^賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識本身就是一種激勵。在歷史教學中應該運用賞識和激勵。

一、更新教育觀念，樹立新的學生觀

處在發展中的學生可塑性很大，有許多可開發的潛能，這就需要教師客觀地看待每個學生，相信學生能成才。賞識與激勵教育的奧秘就在于寬容地承認差異，允許失敗，讓學生從失敗走向成功。這其中很關鍵的一點就是建立“交流——互動”的關系。

二、尋找學生的閃光點，贊揚鼓勵學生，讓學生樹立信心

1. 尋找學生的閃光點

每個學生的聰明才智和天賦都基本相同，但他們最后的成就卻大相徑庭，這說明我們教師要尊重學生的個性差異，對學生的任何一個特長都要肯定，細心觀察、尋找他們身上的閃光點，幫助學生發展，使每個學生都相信自己有巨大的潛能，使學生樹立信心。

2. 找到了閃光點，可以由此入手，進行表揚、激勵，讓學生重新樹立自信心

做錯事或者成績不好的學生，往往心理壓力很大，自卑、自責、不知所措。這時，他們需要的是表揚和激勵。教師用肯定性的語言和鼓勵性的語言，讓他感受到老師對他的能力和水平深信不疑，可以是贊揚、鼓勵的語言，也可以是友善、愛撫的動作，甚至可以是欣賞、贊揚的目光。如：一個成績差的學生，成績由50分提高到60分，應該給與表揚。如果我們每次以100分衡量，并說出傷學生自尊心的話，那他經歷的將是一次又一次的失敗，但如果動態地觀察，像“你能行”、“再試一次，一定比上次做得更好”這樣的話，可以使他們感到滿足，從而增強學習興趣，樹立自信心，學習的積極性也就相應地提高了。

三、以歷史課堂教學為主時時激勵教學

課堂教學是賞識教學的重要場所。課堂教學中，教師應從學生的實際出發，努力創設情境，調動學生的學習積極性，引導學生主動參與學習、積極思考、主動探究、自覺實踐，使學生始終保持一種愉悅的心情，形成和諧的教學氣氛，使不同層次的學生都有收獲。教師盡可能地給與每個學生發言的機會，學生回答問題正確與否，教師都要及時作出恰如其分的評價。特別是后進生，由于知識匱乏導致學習困難，它們一般具有較強的自卑心理，教師不能歧視他們，而應適當降低要求，使他們“跳一跳就能摘到果子”，多發現他們在課堂上的進步，避免使他們成為被遺忘的角落。另一方面，適當拔高，讓好學生吃得飽，使全體學生都展開緊張的智力活動。課堂上教師一次又一次的贊賞、鼓勵使學生在老師和學生們的贊賞中看到自己的力量，挖掘自己的潛能，獲得成功的體驗，使學生由淺入深地掌握知識，培養學生積極思維、不斷探索的能力。

教師可以利用各種條件和環境創設賞識激勵的氛圍。師生間的交流，就其內容上看，包括信息交流、思想和感情交流。就其形式來說，包括問答、對話、辯論、筆談、交往、角色交換等。每一種形式中又有多種具體做法。如筆談，除書信交往外，作業批改、試卷評卷也是筆談。師生通過交流，形成互聯、互動、互評、互促、互助的關系，推動歷史教學過程的進行，保證歷史教學任務的完成。通過各種活動的參加，使學生自己感到教師對他是重視的，不論從思想上還是行為上，學生能夠強烈地感受到自己被賞識、被肯定，當然“親其師，信其道”。

事實上，自孔子在私學里向學生講授《春秋》以來，學校中的學生都是以群體的組織形式學習歷史的，即“有教無類”。所以在歷史教學過程中，師生間必然要進行交流溝通。師生間交流溝通，從內容上看，有信息交流、思想交流、情感交流；從組織形式上看，有個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的交流。師生交流的意義，不僅在于大家都能學到更多的知識，更好地完成學習任務。在長期的交流交往中，大家能逐漸學會既善于表現自己，又善于為別人表現提供機會；既善于自己發表意見，又善于傾聽別人的意見，從而提高與別人的相處相交、合作共事的能力。