淺議我園的園本教研實踐

王麗煥

摘要：園本教研是以園為本的教育教學研究，以幼兒園的發展為根本，研究幼兒園需要解決的問題，服務于幼兒的發展需要、教師的專業發展需要和幼兒園發展的需要。幼兒園進行園本教研要立足于幼兒的發展，潛心探索，在實踐中反思，在摸索中成長，通過團隊互動，在研究中提高，進行專業引領，在實踐中學習。

關鍵詞：園本教研；動手操作；集中研討；參與式培訓

我園的園本教研，是根據我園的實際，通過實踐和調研，為了解決實際工作中的問題而確立了以《幼兒動手操作能力培養》為主題，以“幼兒終身發展”為指導，以全員參與為基本形式，通過實踐—認識—再實踐—再認識的探索途徑，達到促進幼兒和教師發展的目標，從而提升辦園整體水平。

一、 以幼兒發展為著眼點，確立園本研究課題

我國著名教育家陶行知的教育思想中有“六個解放”，其中之一就是解放孩子的雙手。手的操作活動，可引起大腦的積極思維，當幼兒注意的對象變為直接操作的對象時，大腦皮層處于積極的活動狀態，手指精細靈巧的動作，可促進大腦的迅速發育、智力發展，使孩子“心靈手巧”。

鑒于幼兒動手操作能力亟待提高的現狀，為了給孩子動手操作的機會，解放孩子的雙手，我們將《美工活動中幼兒動手能力培養》作為園本教研的主課題，各班教師從幼兒的興趣入手，根據本班幼兒實際發展水平，確立適合幼兒發展的特色課題。全園共確立了以剪紙、蠟染、泥工、玩具制作等美術活動為主題的8個子課題，進行實踐研究，以期達到促進幼兒智力發展，提高教師教研、教學水平，促進教師專業成長。

二、潛心探索，初建教研模式

1. 創設與教研內容為一體的室內環境，營造動手操作氛圍

幼兒園活動室是幼兒生活學習活動的主要場所，室內環境對幼兒有潛移默化的影響。創設的室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索，體現幼兒、教師、家長的參與與互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。本園以環境內容與教研活動為主線，把教學、環境、區域活動，做到點、線、面的有機結合。將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，與本班教研主題緊密聯系，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍，充分利用廢舊材料。幼兒視線內的墻飾，為園本教研活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。

2. 設計適宜幼兒發展的教育目標和內容

我園在確定了總體的幼兒培養目標后，各班依據自己的教研特色和幼兒的年齡特點，將目標進行逐級分解，將目標分為幼兒園總體目標、年齡段目標、班級學期目標、月目標，目標分解、制定的原則是以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，循序漸進，動態調整，螺旋遞升，與五大領域教育有機結合和滲透，適宜幼兒發展。然后根據目標選擇試驗課、活動區、親子活動等活動內容。

老師在教研工作中不斷進行反思，認真總結，發揮優勢，彌補不足，根據幼兒現有經驗水平，對教研目標、內容、方法都進行了調整。通過教師們的不斷修改完善，我們的園本研究課程不斷合理化、科學化。初步確立了三個年齡段，不同特色的動手操作能力培養目標和活動內容，使園本課程初具規模。

3. 激發幼兒操作興趣，發展幼兒動手操作能力

培養幼兒對操作活動的興趣，是我們首要的培養目標。如何提高幼兒對活動的興趣，教師們根據自己班的教研內容，采取了多種多樣的形式，其中教師創編很多生動、形象的小兒歌和活動內容游戲化，蘊含了老師們的創造和智慧，在教研活動中發揮了較大作用，收到了很好的效果。老師們將簡單枯燥的技能目標，融入有趣的游戲之中，設計成幼兒樂于參與的有趣活動。如練習直線剪，設計為“學做小廚師”，比一比誰的面條制作得又細又長；沿線剪圓形設計為“削蘋果”，比一比誰的蘋果削得圓。

經過教師們的努力，開動腦筋創造性地開展活動，一學期的時間，在教研課上，就已經聽不到“老師我不會”的喊聲，不論是玩具制作還是泥工、剪貼，孩子們都能主動參與操作活動，如材料比較簡單的折紙、泥工等活動，孩子們在開飯前后、活動區及家里都隨時自己主動做，表現出對活動的濃厚興趣。

三、 在實踐中反思，在摸索中成長

“教而不研則淺，研而不教則枯”，“反思—實踐”是教師研究的關鍵，教師研究和理論研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是：為了幼兒發展的研究，也是為了教師自身發展的研究。具體來說，教師進行“反思—實踐”是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業化，更好地促進幼兒發展。同時在這一過程中，教師也獲得提高和成長。教研中，我們注重教師對自身教育行為的反思—實踐，以隨筆的形式記錄、總結，解決教育新問題，提高幼教質量，幫助教師做一個有思想的新形勢下的教師。通過一段時間的教研反思，教師體會到了反思給自己帶來的成長與快樂，主動進行自我反思，更加及時地調整教研方案，促進了教師自身的成長，也帶來了教研效果的提高。

教師們積極參與研討，認真研究反思實踐中的問題。邊學習、邊反思、邊實踐，自身水平不斷提高,教研能力也逐步增強。

四、 團隊互動，在研究中提高

園本教研具有創新性，是實踐—認識—再實踐—再認識的探索過程。我們將注重發揮群體研究的作用，調動每位教師參研的積極性，通過實踐發現問題，通過研討達成共識。為了方便教師交流探討教研問題，提高教研活動的實效性，我們改變了過去單一的全體教師集中交流的方式，形成了集中研討+小組研討+教學觀摩三位一體的教研模式，切實提高了教研活動的實效性。

課題組與年級組交替開展活動。每月第一、三周為課題組集中活動時間，根據幼兒園工作的實際需要，就教師工作中迫切需要解決的共性問題，進行專題研討，討論的主題在教師中收集。每月開展一次教研觀摩課。一方面是要促進教師深入備課，努力提高教師自身的素質，另一方面是要促進教師間的互研互學，強化教研的意識，再一方面是鼓勵教師勤于探索、著力創新。

我園的教學研討已成為我園文化特色之一，教師們積極、主動參與，討論中直抒己見，沒有私利和偏見，以能發現問題，能幫助他人改進提高為榮，良好的學風，促進了我園教師整體教學水平的提高。

五、 專業引領，在實踐中學習

園本教研工作要深入開展，就需要幼教專業理論的支持和引領。我們通過組織教師學習理論知識、觀摩優秀教學活動、聽專家講座、外出學習等多種形式，提高教師的理論知識和教育教學水平。使教師們提高認識，轉變教育觀念，以新的教育觀念影響她們的教育行為，指導教研實踐。

一方面我們在每周的業務學習時間，組織教師深入領會新《綱要》精神，學習教育家陳鶴琴、陶行知、蒙臺梭利的教育理論，使教師在理論上、認識上有一個質的提升。另一方面我們在學習活動中建立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動由不同的教師主持，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉變，以此讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路。

我們在研究探討過程中，還結合實際，確立專人負責，采取“參與式”培訓。使每個教師參與到集體科研活動中來，讓大家在各種觀念的碰撞中獲得啟示和靈感。

園本教研活動，為我園帶來了生機和活力，幼兒健康成長，教師快樂工作，幼兒園和諧發展。在這個充滿挑戰、充滿朝氣的幼教事業中，我們將不斷努力、不斷摸索、不斷創新、不斷完善，更好地為幼教事業作出貢獻。