生物教學中實施探究性學習培養學生創新意識

段計造

摘要：新的教學理念強調生物教學要全面提高學生生物素養，教給學生發現知識的科學過程，培養學生創新意識。實施探究性學習可以開發學生的智力潛能，給教學工作帶來生機。本文探討了在生物教學中實施探究性學習的意義、探究活動的模式和如何實施探究性學習。

關鍵詞：生物教學；探究性學習；創新

基礎教育課程在我市改革經歷四年了,這四年教學實踐中,我們有收獲的喜悅也有迷惘和困惑,課改使我們的教育觀念得到更新和轉變。但是在應試教育和素質教育兩者之間出現了新的矛盾，如何對學生進行素質考察，如何對學生素質成績進行量化，如何與當前高考應試相接軌，這都是課改實施過程中亟待解決的問題。

新的教學理念強調生物教學要全面提高學生生物素養，教給學生發現知識的科學過程，培養學生創新意識。倡導探究性學習就是新課程教學目標的具體實施。用它來規范教學行為替代傳統的“填鴨式”教學方法，以啟迪我們的教學智慧，開發學生的智力潛能，給我們的教學工作帶來了無限的生機，也使我們在工作過程中受益匪淺，下

面結合自己的教學實際談談對課改教材中實施探究性學習的體會。

一、探究性學習的意義

為了全面推進素質教育，我在生物教學過程中，積極推行探究性學習，改變學生被動的學習方式，培養他們主動進行獨立自主的問題探究，引導他們質疑、調查和研究、學會在實踐中學，在合作中學。不僅使學生獲得了科學知識，更重要的是使學生學會了探究過程和處理信息的科學方法，并且培養了他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。

二、探究活動的模式

探究活動的模式是指課堂上學生從事的一個完整的探究過程，大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流和評價等階段。

人教版生物新教材編寫的指導思想是：以全面提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式,變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生心理發展的需要和社會發展需求，反映生物科學的新進展及其在社會實踐中的廣泛應用。要使學生在知識、能力、情感、態度與價值觀等方面全面發展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動，而不是被動學習知識。因此，擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學生實現學習方式的轉變，是這次教材改革的切入點和突破口。從這個高度來認識探究性學習的重要性，是觀念的轉變，也是課程理念的更新；是全面提高受教育者的科學素養的需要，也是培養學生終身學習的愿望和能力的需要。

三、如何引導和組織學生進行探究性學習,培養探究能力

（一）創設探究情境，激發學生的探究意識

在學習過程中，要勇于探索，敢于質疑，才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題、探索問題，這是探究性學習過程的核心，創設良好的問題情境，才能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生達到最佳學習狀態。創設情境要強調提出問題的科學性，要從學生社會生活經驗出發，引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題、主動探究問題。沒有問題的思維就像是無源之水，主動思維能促使學生不斷發現問題，努力解決問題。因此，設計情景要有啟發性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象激發學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，提出問題探究生物科學的奧秘。南宋教育家朱嘉曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！闭n堂教學中，常有一些學生在讀書過程中發現不了問題，提不出疑問，教師在日常教學過程中，應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，采取多種形式讓學生主動提問。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越好?！币虼?，要使學生產生問題意識，教師應該利用實驗、教具、多媒體、生動的語言等各種教學手段創造一種符合學生需要的情境，激發學生的探究欲望。

（二）生物實驗是一種探究性學習的載體

實驗教學應該為學生創造積極探究的條件,讓學生敢于實驗樂于探究,調動學生主動探究的積極性,教學過程中應與學生互動、共同發展。學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有創造性、個性化學習。例如:探究種子萌發的環境條件時,我提前指導學生在課外自主設計進行實驗,然后根據實驗體會進行討論:在怎樣的環境條件下種子才能萌發?陽光、水分、空氣、溫度都是種子萌發的條件嗎?討論時課堂氣氛非?；钴S,有的學生堅持光不是影響種子萌發的環境條件,我就因勢利導,布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗,通過對照試驗，讓學生提出可能出現的實驗結果，把探究活動引入了新的境界。新教材的實驗改變了舊教材中的單純驗證性實驗(基本上是教師示范,然后學生重復的模式),大部分是探究實驗,都是先提出問題,再根據已有的知識作出假設,然后根據假設制定實驗方案,這就為學生的探究學習提供了豐富的素材,要強調學生在做中學,感受理解知識的產生和發展過程,要重視過程的評價,淡化結果,尤其要注重激發、培養和保護學生的探究熱情。

（三）通過觀察實物和標本，啟發學生質疑

心理學研究認為對實物直接接觸而獲得的體驗是最具體形象的體驗。在探究性學習過程中,教師可積極引導學生對實物進行細致觀察,然后啟發學生提問。如探究魚鰭在游泳中的作用時,就可以課前在實驗室布置一個魚缸,內養幾條活魚,讓學生充分感知魚的外形和游泳姿態。在研究植物對空氣濕度影響時，其中一個小組設計的方案有如下兩套裝置,其一裝置用塑料袋將植物的葉和莖包扎起來；其二裝置用塑料袋將花盆包扎起來,幾小時后觀察塑料袋上水現象,從而驗證植物對空氣濕度的影響，該設計因成本低、便于操作、探究思路清晰、有創造性,被教師評為:最佳創意獎,由此可看出，學生的潛力是極大的,只要老師善于激發和引導。

（四）組織學生進行野外考察是理論與實踐相結合，使理論高度發展。

每一個理論都是為實踐服務的，都是在實踐中產生和驗證的。學生得到理論同時又在實踐中應用、發展和提高，它必定會產生巨大的推動力，無論學生的現在和將來。對于全面提高學生素質無疑又是一個創新之舉。在講解生態系統一章時，我們帶領學生到附近水庫進行考察，考察前提出有關問題：1）找出水庫中生產者、消費者、分解者代表生物。2）指出它們的主要作用，既相互關系，理解何為系統。教師印制表格分發給每個小組?？疾旖Y束后，要求每位同學自制一個微型水生生態系統，比一比看誰的存活時間長，并分析其滅亡的原因。

四、守住一條線，堅定教改信念，確保探究性學習的實施

倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動聽講為動手動腦的主動參與活動；在教學過程中培養學生的獨立性、自主性；引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析解讀數據、推理判斷和反思等探究活動中，既發展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識、分析解決問題的能力、交流和合作的能力，又培養創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立會有很大的幫助。教材中出現的分層次的、多側面的探究活動，是教材最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數量和質量，我們在實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵。工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好，從備課到材料的準備；從活動設計到指導學生實施；從課堂組織到活動的完成，都要做大量工作。同時，學生作為探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則探究活動就難以完成。

總之，新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要以新課程理念為指導把握新教材，不斷探索、開拓進取，充分挖掘我們的教學智慧，推進課程改革，與時代同步。