網絡環境下大學英語自主學習模式的研究

程前光

摘要 隨著大學英語教學模式的轉變,以建構主義理論為基礎,培養學生網絡環境下的英語自主學習能力已成為大學英語教學改革的重點。通過對網絡環境下自主學習的內涵、特點、模式及實現自主學習的關鍵因素進行研究和探討,展示在計算機網絡教學環境下的漸進式自主學習模式對提高學生自主學習能力的有效作用。

關鍵詞 建構主義;網絡教學;漸進式自主學習模式

中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0137-02

Study on Autonomous Learning Pattern of College English in Web-based Environment//Cheng Qianguang

Abstract With the transition of the college English teaching pattern, based on the constructivism theory, training students ability of autonomous learning in Web-based environment has become the focal point of the college English teaching reform. The paper, through carrying on research and discussion to the connotation, characteristic, pattern and key factor of realizing autonomous learning, showed that the progressive autonomous learning pattern can improve students autonomous learning ability effectively in Web-based teaching environment.

Key words Constructivism; computer and Web-based language teaching; Progressive Autonomous Learning Pattern

Authors address Foreign Language Department of Qiqihar Medical University, Qiqihar, Heilongjiang, 161006, China

2004年1月,教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出要注重大學生的自主學習,培養學生的自主學習能力,同時提出基于計算機信息技術的大學英語網絡教學是培養學生自主學習的有效途徑。隨著時間的推移,人們越來越認識到“學習者的自主性是我們的最終目標”,“學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標”(Brown,1996)。2007年7月10日,教育部正式發布經過試行、修訂的《大學英語課程教學要求》,確立基于計算機信息技術的大學英語網絡教學模式的可行性。在建構主義理論指導下,如何培養學生自主學習的能力越來越受到教育者的重視。

1 自主學習的概念和內涵

“學習者自主”(learner autonomy)的概念最先由Henri Holec于20世紀80年代提出,他將“自主性”這一概念引入外語教學,指出自主學習是學習者“對自己學習負責的能力”[1]。Dickinson認為,自主學習“既是一種學習態度,又是一種獨立學習的能力”。他解釋說,態度就是一種對自己的學習做出決策的責任,能力就是對學習過程的決策和反思[2]。Littlewood認為自主學習主要是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學習者要對自己的學習負責的動機和信心;所謂能力是指既具備為自己的學習做出選擇的知識,又具備能夠執行自己選擇的技能[3]。束定芳認為自主學習的內涵包括:1)態度,學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習,即對自己的學習負責并積極地投身于學習;2)能力,學習者應該培養這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務;3)環境,學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力[4]。

2 網絡環境下自主學習的特點

基于建構理論的網絡教學是一種淡化教而突出學的教學模式,它提倡個性化的自主學習,采取協作學習的結構化模式,是一種自我導向的學習系統,學生是學習的中心,是在教師指導和監控下的一種更加有效的教學模式。網絡化外語教學有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔助性學習模式。Decid & Ryan認為,在機助教學的環境下,語言輸入量大,學習內容形象有趣,有利于提高學習者的學習興趣,可以成為有效的學習激勵因素。然而,由于網絡自主學習在大學英語教學中是一種全新的教學方法,所以教師和學生教與學的觀念和方法均應轉變,教學模式也應從傳統的教學模式轉變為半自主教學模式,再轉變為完全自主的教學模式。

3 網絡環境下自主學習的模式

3.1 課內網絡自主學習課內網絡自主學習是培養學生自主學習能力的主要模式。由于基于網絡的自主學習具有較大的自主性,同時也使學生在學習行為上表現出較大的隨意性,在學生自主學習能力不足或缺失的情況下,加強對學生網絡自主學習的監控及管理,即在課內采取“部分自主學習”的教學模式,是行之有效的自主學習模式。根據學生的英語水平和自主學習能力,采取“自主學習為主+教師講授為輔”的教學模式,使個別化學習、協同學習、課堂教學等多種形式并存,積累經驗和提高學生自主學習能力,并且教師講授的比例逐步減少,最終從現在的“半自主學習”過渡到“完全自主學習”的教學模式。

3.2 課外網絡自主學習《大學英語課程教學要求》對學生的英語水平提出更高的要求,但在有限的課堂面授時間內,使大部分學生很難達到所規定的要求,因此需要加強課外自主學習,使英語教學不受時間和地點的限制,實現個性化學習和自主式學習?；诰W絡的課外自主學習為學生提供練習和提高語言運用能力和自主學習能力的機會,在新的教學模式中,自主學習起著不可忽視的作用,并將逐步占據主導地位。

4 網絡環境下學生形成自主學習的關鍵因素

4.1 樹立學生自主學習的觀念,變被動學習為主動學習長期受傳統教學模式和應試教育的影響,學生對教師的依賴性很大,導致在學習方法上簡單、機械、缺乏創新精神,學生的學習態度是被動的,他們對學習的責任也認識不清。因此,教師應幫助學生確定學習目標,鼓勵學生為之不懈努力;讓學生了解自主學習的目的,調動學生學習的興趣;教會學生自己承擔學習的責任,感受自主學習的樂趣;改變學生對教師的期待,要學會發現問題、提出問題,并提高在教師指導下解決問題的能力。通過學生一段時間的努力逐步擺脫對教師的依賴,實現學習者自主。

4.2 培養學生的自主學習能力何蓮珍指出,教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色;鼓勵學生的獨立精神和合作精神;鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況;鼓勵學生自己找材料,設計課堂活動,并對所用的教材進行評價;強調相互學習、共同提高的重要性”[5]。因此,在教學過程中,教師應有意識地培養學生的自主學習能力,并將其作為教學內容的組成部分。在實施網絡自主學習的過程中,教師可以通過布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果等方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力。

4.3 指導學生運用有效的學習策略和學習方法,提高自主學習能力在自主學習過程中,指導學生掌握學習策略應貫穿在教學過程中,正確地使用學習策略能增強學生的自主性、獨立性以及自我調控性。特別要加強元認知學習策略的培養,元認知學習策略是用來計劃、監控和評價學習活動的技能。在計劃階段,學習者確定自己的目標,決定實現目標的步驟;在監控階段,學習者對自己的學習起到一個觀察者和監督者的作用;在評價階段,學習者對使用某種策略的結果進行評價。同時,教師還應有計劃地培養和訓練學生聽、說、讀、寫等學習方法,使學生逐步掌握學習技巧。教師也應讓學生認識到,只有通過不斷地訓練,才能找到適合自己的、行之有效的學習策略和方法。

4.4 教師要更新教學理念和轉變角色大學英語教學改革的關鍵是教師,因此,教師應首先學習和理解新的教學理論、掌握新的教學方法,從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者、指導者和監控者,指導學生更加有效地學習。Cotterall的研究結果表明:“多數學生認為教師在教授學生如何學習方面的專業知識比他們教語言或是學語言的能力更為重要?！盵6]所以,教師幫助學生學會學習才是教師最主要的責任。

4.5 應用形成性評估促進學生的自主學習能力由于基于網絡的自主學習具有較大的自主性,同時也有較大的隨意性,因此全面準確的評估必不可少。形成性評估是在教學過程當中進行的,對學習過程及其結果的過程性評估,并通過這種評估來影響學習過程。它的目的主要用來發現存在的問題及自己的優點和進步等,以激勵學生學習,幫助學生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評估。形成性評估有利于學生從被動接受評估轉變成為評估的主體和積極參與者。其全方位的內容、多樣化的方法使得它對學生的評估也較為準確和客觀,使學生變被動、強迫的學習為主動的學習。網絡環境下,學生不僅在英語課堂上積極參與、思維活躍,在課后也隨時可以與教師、同學在線交流、討論問題,計算機自動記錄便于教師及時做出評估。這樣,學生自主學習能力就得到提高,英語學習途徑也得到拓寬。

5 結論

經過大規模的實踐,基于計算機信息技術的大學英語網絡教學模式作為培養學生自主學習的有效途徑,已得到教育部的肯定和推廣。以建構主義為基礎的網絡環境下自主學習模式是現代教育發展的必然趨勢,它突破傳統學校教育方式的時空束縛,具有極強的交互性和擴展能力,在大學英語教學中有著傳統方式不可比擬的優勢,是大學英語教學模式的新選擇和新機遇。

參考文獻

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981

[2]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987

[3]Littlewood W.Defining and developing autonomy in east Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,20(1)

[4]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004

[5]何蓮珍.自主學習及其能力培養[J].外語教學與研究,2003(4):287-289

[6]Cotterall S.Key variables in language learning: what do learners believe about them?[J].System,1999,27(5):493-513