讓個性之花在語文教學中綻放

摘要:一切藝術作品,都是藝術家對客觀現實生活的再現與對主體思想情感的表現的統一,因而每部作品都打上了客觀現實與主觀個性的烙印。語文教學就是學習、鑒賞文學作品的過程,一方面,它受教師和學生個體人知的影響,另一方面作品不能直接告訴作品的情感和內涵,所以,語文教學本身也是一個個性化教學的過程。只有讓個性之花在語文教學中綻放,才能營造語文教學的碧海藍天。

關鍵詞:個性;綻放;語文

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0139-01

心理學研究表明,一個人只有在受到充分的信任和尊重時,才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。7-14歲的少年兒童,自尊心日益增強,他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任。一節課,如果你多問問學生的意見,多采取他們提出的建議,那么也許會收獲意想不到的成果。我也常采取這樣的教法,由學生自己提出學習目標,設計學習方法,自己只在適當的時候點撥幾句,而教學卻能達到“事半功倍”的效果。如在教學語文天地《誰來了》時,我只要求學生讀一讀,再編一段故事,但他們說想“演一演”,我采取了他們的意見。結果課堂氣氛非常好!經過幾個學生的表演之后,全體同學都對故事留下了深刻的印象。講故事時,都能脫口而出,且講得生動有趣、富有創造。有時,當同學們發言不是很積極的時候,同學們又提議進行組際競賽,教室里一下子就變得熱鬧起來,一個個爭先恐后地舉手,踴躍參加討論中來。我不禁感嘆:還是孩子了解自己呀!當他們對自己選擇的學習活動感興趣時,那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔,而是一種享受,能使效果倍增。在課堂上朗讀、背誦課文,學生自己喜歡哪一節,就可以自由選擇哪一節。這樣,學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展,教師也從學生的興趣需要中找到教學的突破口。

一、個性化的教學設計

教學設計,是教師根據教學內容、教學要求而進行的結構完整、目標明確、方法得當、時間分配合理等的教學策劃。一節成功的課,離不開教師匠心獨運的教學設計,匠心獨運的教學設計更離不開對作品獨到的理解與對教學設計規律的運用。對每一部文學作品絕不頂禮膜拜專家與教參,而是用充滿自我審美趣味、審美理想的態度走進作品,調動自己知識儲備與個性同作品自由對話,得到獨到的領悟,這里的不頂禮膜拜專家與參與,絕不是對專家與教參的全盤否定,對契合自己觀點,能啟迪自己有新感悟的觀點兼容并蓄,反對的是把專家與教參視為唯一的審美答案,從而生吞活剝地教學,扼殺學生的審美天性。中國人讀不懂中國文字是今天語文教學的悲哀。只有尊重、欣賞自我的人,才會尊重他人的個性。

既然是個性化的教學設計,那么它就沒有固定的格式。但設計本身卻有著基本的規律,其基本規律有:①注重學生,任何完美的設計脫離了學生,都將是紙上談兵,一旦是用于教學,立刻會土崩瓦解。個性化設計主要是用教師的個性魅力喚起學生的個性認知,促其張揚個性,進行個性化創造。②理念新穎。學習新的教學理念,以新課標的理念指導自己的教學實踐,走下講壇,成為教學的組織者和參與者,把一言堂變為眾言堂,教學中設計大量的語文實踐活動,讓學生從活動中發現語文規律,掌握這些規律并運用它。③思路清楚。設計的目標明確,重難點突出,手段多樣。④教學靈活。根據不同的作品,巧妙利用各種教學手段,設計靈活多樣的教學方法,如現編現導精彩片段讓學生充分參與與感悟、用辯論、法庭審判、今天我主持、采訪身邊人,我評名家、字詞知識找親家等活動,培養、增強學生的學習興趣,訓練口語與邏輯思維能力,讓學生走進作品、鑒賞作品,再走出作品,進入生活。⑤不求完美。完美的設計雖可以充分展示教師自己,但不能引起學生更多的想象和創造,所以個性化的教學設計還應該包括能否引起學生不斷思考和創新的欲望。

教《祝?！窌r,為了讓學生理解作品的深刻內涵,我設計了一堂特殊的法庭審判課——緝拿殺害祥林嫂的元兇。一節課分為兩個階段,第一階段法庭審判,第二階段合作探究。在激烈的法庭審判中,都認為不是自己(扮演的角色)殺害了祥林嫂,有的根據捐門檻、問鬼魂等情節推斷祥林嫂是自殺,難煞了審判團。第二階段,我設計了四個問題分組合作探究:①死了丈夫,兒子被狼吃了的祥林嫂最大愿望是什么?②是什么把身體健康、勤勞肯干的祥林嫂推到了絕境?③祥林嫂反復說狼吃阿毛的故事,作者這樣安排是否不簡略?④時光如果倒退若干年,魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆會是現在哪些人的化身?經過合作探究,各小組得出答案:祥林嫂的最大愿望就是做一個像柳媽那樣名正言順的仆人,卻想做奴隸而不得,況且她還是一個結實又肯賣力的奴隸!真正的劊子手就是這個社會,這個禮教高于一切的社會,它活活吞噬了祥林嫂,還掩蓋了事實真相,殺人不見血;狼吃阿毛,祥林嫂痛苦,但這禮教比狼還兇殘,殺了祥林嫂竟無人有感覺;在這個不合理的社會制度下,人們淪為劊子手的幫兇竟不知曉。時光如果倒退若干年,柳媽、魯四老爺就在我們中間。在走出教室時,我問學生:“同學們,該如何看待祥林嫂的悲劇?”

二、營造魅力無限的課堂教學

德洛爾說:“教育的目的是毫不例外地使所有的人創造才能和創造潛力都結出豐碩的果實?！睂崿F這一目的的方法之一就是個性化教學,關注每個受教育者,發現它們的個性優勢,使其優勢得到最大發揮,結出創造的果實。

1.扣人心弦的導語。良好的開頭是成功的一半,或用謎語、或用排山倒海式的排比句、或用動人心魄的戰爭,或用鮮為人知的歷史、或用以前學過的知識把學生帶入語文課。

2.興味盎然的基礎知識學習。讓學生在鮮活的語言環境里學習基礎知識,從字體結構挖掘記字方法,從名句俗語中了解字的意義及用法,運用作對比、寫對聯、寫對稱句子等方法激活訓練,使習得的知識和技能在應用獲得生命。

3.魅力十足的個性化閱讀?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”這是文學魅力之所在,也是讀者創造魅力之所在。教師展示自己的個性是必要的,但如果全班同學都像老師,那就是個性化教學的失敗。教學中,我鼓勵學生根據自己的愛好走進作品,選取不同角度探究,讓他們通過自己的生命軌跡進入作品,用自己的眼光和頭腦,進行分析、比較、評價和取舍,從而找到自己的“哈姆雷特”。我引導學生尊重作品,探討哈姆雷特的共性,從而使學生的理解不脫離原作品。教學中,實現平等與個性的對話,個性與個性的碰撞,產生出創造的火花。

4.別開生面的創新。優秀的作品,它的意蘊主題往往是多元的,這就為我們創造性閱讀提供很多機會,教師引導學生以現成的語言為提示,對作品預留的空白發揮想象,并以作品的創作規律來指導學生張揚個性,閱讀創新。另一方面,世界上不存在完美無缺的作品,給學生插上創造翅膀的方法還有文學批評,讓學生對其他答案給作品本身提出批判,這不但要超越其他讀者,而且在某方面還要超越作者,這更能刺激學生的創造欲望。教師也非全能之人,對待每一件作品,也有自己的盲角,在課堂上暴露自己的盲角,會引發學生的創新欲,教師也會被點撥的茅塞頓開,甚至如沐春風,此所謂教學相長是也。

5.延伸課堂。當激烈的討論和學生激昂澎湃的心逐漸平息時,教師會扔下另一難題,因為輕易得到的答案會讓人易于滿足,只有難題長久地叩問他們,他們才會最大限度地發揮想象與創造。

作者簡介:李應軍(1971-),男,甘肅秦安人,秦安縣興豐中學語文教師。研究方向:中學語文教學。