數學教學生活化芻議

王君力

【提要】數學教學要與學生生活實際結合，實現數學教學生活化。一是創設生活情境，培養學生解決問題能力，感受數學與生活同在；二是發現生活素材，激發學生學習興趣，體會到身邊有數學；三是聯系生活實際，創新學生思維，探索解決數學問題。

【關鍵詞】數學教學 身邊的數學 生活化的數學

一次，數學教育專家邱學華到一所小學去。一個低年級數學教師對邱老師說他的學生“笨得像石頭”。邱老師請這位老師把笨得像石頭的學生叫一個來。那個“笨學生”來了，邱老師對他說：“別緊張，我不考你，不讓你做題，只請你替我做一件事。我給你兩角錢，你去幫我買兩個作業本和兩只鉛筆來?！蹦莻€學生買回來后，告訴邱老師本5分錢一個，鉛筆3分錢一個，并把剩下的4分錢交給邱老師。這時邱老師對學生說：“你少給了我1分錢?！?那學生立刻急了，非常流暢的說：“兩個本二五一十整1角，兩只鉛筆二三得六是6分，加在一起是一角六分，兩角減一角六分，剩4分錢，怎么差你一分呢？”邱老師對那老師說：“這學生不是很聰明嗎？”

邱老師能使一個笨得像石頭的小學生，毫不費力的做出包括加法、減法和乘法的數學題，一個重要原因，是他把數學與學生真實的生活經驗聯系起來。學生的生活經驗，使數學問題變得易于理解。

基礎教育《小學數學課程標準》指出：從小學生已有的生活經驗出發，在課堂上創設一定的問題情境，引導學生對已有的知識經驗和問題情景反映的信息進行梳理、歸納與提升，形成系統的數學知識，并繼續引導學生將知識應用于實際。

這就是所謂的“數學教學生活化”。那么，怎么實現數學教學“生活化”？筆者談幾點粗淺看法。

一、創設生活情境，培養學生解決問題能力，感受數學與生活同在

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。

例如：在學完平面圖形的周長和面積后，可創設此類情境活動：學?，F在想用48米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家肯定都愿意，同時，校園是學生所熟悉的環境，這樣學生的學習興趣會很濃?？赡苡械脑O計成長方形、有的設計成正方形，有的設計成“日”形……，個個都會很努力、很投入地畫圖、演算，調動一切創造性思維和已有的知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后請學生說出自己的設計理由，再安排小組互相評價，學生在自然而然中學會了知識，同時會深切感受到數學與生活同在。

這樣讓教材內容“走進”生活中，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知，加深理解教材所學內容，從而培養學生在實際生活中解決數學問題的能力。讓學生體驗自己生活中存在的數學，體驗數學的無窮魅力，體驗成功的喜悅。

二、發現生活素材，激發學生學習興趣，體會到身邊有數學

“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。（陶行知語）”生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學貼近他們的生活素材。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克 面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。

在認識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當然，從不同的角度看會有不同形狀的圖形，讓學生在圖形變換中欣賞數學的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑、大膽探索去獲取知識，不僅是對書本知識的印證和補充，又是一種對生活的適應。

在“比例的意義和基本性質”教學導入時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習。這一系列活動會讓學生切實體會到生活中處處面臨數學問題，原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

三、聯系生活實際，創新學生思維，探索解決數學問題

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習的動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展。所以，在教學中，教師應該緊密聯系生活實際，要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼進管理生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題。

例如：在教學：“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

這樣做加強了學生對數學知識的理解，既能夠幫助學生學好數學，也能夠幫助學生學到生活中能夠實際應該的數學。

數學知識源于生活，根植于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩繽紛的，充分利用起來將是取之不盡、用之不竭的教學源泉。讓數學課堂成為生活化的課堂，讓數學課堂充滿生命的活力。

【參考文獻】

陶文中主編：《培養兒童的創造性，老師怎么教》，地震出版社，2000年出版。