班主任工作的三境界

王利軍

【摘要】要想使班主任工作獲得成功，要想創建一個良好和諧的班集體，使學生健康成長，班主任最好能達到三種境界，即勤境、愛境、人境。

關鍵詞：技校 班級管理 管理方法 勤境 愛境 人境

如果說學校是人的肌體，那么班級就是構成肌體并使她顯現生機的細胞。班級管理如何，直接關系到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成,而班級管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念。一個成功的班主任，其行為首先表現出的特點是：有理想，愛學生，能為學生的成長奉獻出身心，具有做好自己班級工作的各方面的才能。班主任工作的方法多種多樣，或因時而異，或因地而變，或因教育對象的不同而區別施法。但不管怎么千變萬化，要想使班主任工作獲得成功，要想創建一個良好和諧的班集體，使學生健康成長，班主任最好能達到三種境界，即勤境、愛境、人境。

一、勤境

勤境，是班主任工作的最其本的要求。班主任必須做到“五勤”，即手勤、嘴勤、腿勤、眼勤、腦勤。手勤，班主任要勤動手，為班級建一個班級日志，為每個學生建立一個成長檔案，隨時記載每個人的各種表現。班級日常的很多事情，班主任也要動動手，比如，打掃衛生，班主任帶頭來做，哪怕僅僅是一次、幾分鐘，對學生的影響是深遠的，班主任的行為能感化學生，對學生的勞動教育效果是明顯的。嘴勤，優秀的班主任無不與學生有大量的語言交流。經常找學生談話，了解他們學習、生活情況，家庭狀況。班主任要充分利用好每周的班會，每一次班會都應給學生耳目一新的感覺。多表揚學生，少批評學生。對于犯錯誤的學生，和風細雨的談話取得的效果可能比嚴厲的批評要好。要善于挖掘學生的優點，讓每個學生的優點在班上亮起來。當班級出現不好的現象時，班主任要及時的講，防微杜漸。言傳而非空洞的說教，其熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可等閑視之。腿勤，現代社會很多學生家長因為生活所迫，工作往往很忙，沒有時間到學校向班主任及其它任課教師了解自己的孩子在學校的情況；或者一些家長雖然有時間，但又擔心到學校老師有課沒有時間接待，因此班主任可以利用空閑時間進行家訪，班主任家訪的目的不是告狀，而是全方位了解學生和他的家庭情況，也讓家長知道孩子在校情況，家長和教師共同溝通，一起探討對學生的教育。班主任主動上門家訪，學生家長會十分感激，家長能切身感到班主任對自己的孩子關心和重視，一定會配合老師和學校齊抓共管，使其在學習和思想品德方面都有良性的發展。在學校，班主任也要經常走到教室、食堂、宿舍等學生可能出現的場所，了解學生上課、自修的表現，知道他們在食堂、宿舍的生活情況和有無需要幫助解決的困難。掌握了學生的具體情況，班主任開展工作就有針對性，從而取得良好的效果。眼勤，俗話說：百聞不如一見。班主任要獲得關于學生的第一手資料，就要事事留心、時時注意、處處發現，比如，在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度；在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念，在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，班主任還要認真閱讀每個學生所寫的周記，因為不少學生心中的許多事情不愿當面和班主任說，但他們愿意寫在周記中，班主任從中可以知道不少從其它方面無法了解的情況。班主任只有經常地、有目的地反復觀察學生相同與不同的方面，才能在大量感知材料的基礎上，從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質，也才能對學生的思想、行為作出實事求是的評價，進行“長善救失”的教育?！澳X”勤乃“五勤”之核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。班主任需要思考的內容十分廣泛，根據不同的標準可劃分出不同的范圍。以班主任工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態下掌握學生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內容為線索，既要全面思考學生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際?？梢?，班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與，否則，其教育只能是僵死的、教條的，或者是主觀的、隨意的、缺乏科學和藝術的。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。班主任只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。

二、愛境

愛境，是班主任開展班級工作的保障。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要??！愛學生是教育學生的起點和基礎。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。首先用愛教育學生。俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人半歲寒”。良好的師生語言交流氛圍是和諧師生關系的潤華劑，不管在什么場合，什么時間，作為班主任都不能挫傷孩子的自尊心和積極性的語言。要處處用積極和語言鼓勵引導學生，教師要處處以情感人，以言“誘”人，接近師生間的距離，創建融洽、愉悅的氛圍。班主任如果能經常用贊美的話來鼓勵學生，激勵學生，用親切的愛來教育學生，必定會定會起到：“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。其次用愛感化學生?！安钌笔前嗉壷凶钊菀资軅幕ǘ?，所以更需要我們班主任的格外扶持，格外關心，倍加愛護。班主任不經意的冷淡、諷刺、訓斥、歧視，往往會打擊他們的自尊心，使他們永遠“差下去“。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話道出師愛的重要意義。即使由于智力的關系，成績差點，班主任也應該努力尋找他們身上的閃光點，讓他放出耀眼的光芒，這會給他們帶來自信，不在覺得自己是一個一無是處的人。所以班主任愛學生，要熱愛所有的學生。沒有界限，沒有等級秉公無私，一視同仁；沒有偏愛，沒有偏恨。教師眼中的學生，不能有“掌上明珠”的高才生，也不能有“下飯小菜”的劣等生，公平對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬，才能讓全體學生親近你?！坝H其師，信其道”達到教書育人的目的。用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業?！脨蹪櫸?，物會感化；用愛育人，人會感動；用愛奉獻，終有收獲！還要用愛培養學生。有句名言說：“世上最寬廣的海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈”。在人的心靈中，教師的胸懷是最寬闊的。作為教師，我們要成為愛的傳播者，喚醒學生愛的意識，引導學生如何去表達愛，培養學生愛的能力?！爸慕憬恪北R勤二十多年來致力于少年兒童以及家長心理健康的研究，它經常說的一句話就是：“用愛的微笑面對孩子，用愛的語言激勵孩子，用愛的渴望跳動孩子，用愛的細節鼓勵孩子，用愛的管教約束孩子，用愛的胸懷包容孩子，用愛的機會還給孩子……”；因此，作為班主任的我們一定要言傳身教——用愛去培養學生的愛。不管是家長，還是教師，我們都應以人格魅力、言談、舉止等行為為孩子樹立一個完美的榜樣。并且還要在平時的學習、生活中，讓孩子懂得不光要愛家人、愛朋友，愛身邊的每一個人，還要愛生活，愛動物、植物，愛我們生長的這個地球，愛所有值得愛的一切事物，擁有一顆博愛之心。最后用愛點燃學生。愛是什么？愛是責任和寬容；愛是什么？愛是關心和理解；愛是什么？愛是一支點燃的火把。當你用愛心點燃學生這支心靈的火把的時候，你會收獲滿園的成功之果。冰心說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛?！泵總€孩子都是一本需仔細閱讀的書，是一朵需耐心澆灌的花，是一支需熱情點燃的火把。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；如果學生生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛。因此，作為班主任，要加強與學生的心靈交流，多一些愛心和責任，為孩子的健康成長營造一個溫馨的氛圍，從而使他順利地到達成功的彼岸。我國著名教育家陶行知先生一生熱愛學生，和學生同吃、同住、同學習、同勞動，實踐了他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的名言。他們用自己的突出成就證明了愛學生是搞好教育工作的基礎和前提。有人說：“一分嚴格之水，要加九分感情之蜜，才能變成甘露”。只有用這含九分感情之蜜的甘露去滋潤“幼苗”、“病苗”他們才能茁壯成長，成為祖國的棟梁之材。所以，誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能點燃孩子的心靈。

三、人境

人境，是班主任工作的最高境界，是一個優良班集體得以形成的重要舉措。班級是由學生和教師共同組成的學校的基本單元，學生是班集體的主體，班主任老師只是其中的一員。首先班主任擺正位置，演好角色——這是班級管理中以人為本的前提?！耙匀藶楸?，一切為了學生”的新課程理念要求對學生管理的人性化，也就是要求班主任在工作中確立以人為本的思想,把學生看成是與教師平等的主體，班級工作要尊重學生，充分發揚民主，不能每件事由班主任說了算。班主任在班級管理工作中，扮演好主導者的角色。任何時候都不能割“主體”與“主導”之間的有機聯系。這樣一來，自然就會收到“管而不死，活而不亂”的效果。放手讓學生自主管理——這是以人為本的需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。學生依賴性普遍較強，缺乏班級主體意識，民主意識淡薄，甚至出現不會也不愿行使民主權利的現象。因此，在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人，實現以人為本的管理模式。一是讓學生參與制定班規，激發自主意識。首先讓學生參與討論，讓每個人都成為“立法者”，然后一起制定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，這樣就激發了學生的自主意識，為班規的實施奠定了思想上的基礎。在具體的實施一段時間后，讓學生通過班級評議的方式對班規進行完善，讓學生體會到自我管理的快樂與“參政”的魅力。二是健全班級組織機構，堅持自我管理。許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。1．讓學生選舉產生責任心強的常務班委。2．“輪流執政”的值周班長。3．靈活多樣的自治小組。通過這一行為，增強了學生的主人翁意識，同時，也鍛煉了學生的管理能力。寬松和諧的班級氛圍還要靠“班主任”來創設。建立起民主、平等，合作的師生關系，急學生之所急，想學生之所想，作學生知識上的良師和生活上的益友，使他們共同參與班級管理，這樣就可創造民主和諧的班級管理氛圍，從而使班集體走上良性發展的道路。