搞好分層教學，提高課堂效率

摘要：分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來衡量不同層次的學生。

關鍵詞：分層教學個體差異

收稿日期：2008—11—28

作者簡介：盧明虎（1968.05—）男河南省羅山縣第二高級中學一級教師

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的累計過程，其認知發展有不同的階段，各個學生存在著認知方式、認知能力、智力等差異。這就要求教師從學生實際出發，根據不同學生的個體因素，因材施教，有效進行分層教學。

一、學生分層

分層教學的前提是承認學生之間的差異。學生之間不僅有知方式和認知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質的差異。這些差異都會對學生的英語學習產生影響，并形成不同類型的學習障礙。

教師只有為學生提供良好的英語學習條件，并對不同學生的學習障礙采取不同的策略，學生的英語水平才會有所提高，或者說每個學生才能構建起與自己能力相應的新的英語認知機構，得到全新的情感體驗，達到知識與能力雙贏的目標。

教師應創設適合不同學生發展的教學環境，而不是單方面要求所有學生都適應教師所創設的、唯一的教學環境。教師還應了解學生的學習習慣、智力狀況及興趣愛好等。對學生分層便于教師在教學活動中根據學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低以及學習方法的優劣等采取相應的教學策略。如果教師對英語成績參差不齊的學生采用單一的教學方式，教學效果必然事倍功半。

筆者根據學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發展的需要，把全年級的學生分成三個層次：A層為特長發展生，占年級人數的30％；B層為能力發展生，占年級人數的60％；C層為基礎生，占年級人數的10％，對這些學生只要求他們把握教材，保證學習成績逐步提高。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而有所變動。

二、教學分層

1．教學目標分層

分層次教學不僅應對學生進行分層，而且對教師的教學目標也要分層。教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。如對低層次的學生應采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學方法；對中層次的學生采取“重概念、多練習、強激勵”的教學方法，而對高層次的學生采用“大容量、高密度、促能力”的教學方法。

學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標：

A層：

(1)認真落實教科書的全部要求;

(2)培養學生的英語思維能力和英語閱讀、表達能力；

(3)培養學生英語的自學能力，為進一步學習打下堅實的基礎。

B層：

(1)同A層第1、3項目標；

(2)經過訓練使學生盡可能在短時間內達到A層的水平；

(3)不斷激發學生學習英語的興趣，努力提高其聽、說、讀、寫的綜合能力。

C層：

(1)夯實英語基礎：

(2)同A層第1項目標；

(3)培養學生學習英語的興趣，增強其學好英語的自信心。

2．課堂教學分層

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。教師在教學中還應注重對學生的個別指導。例如，學生的學習目標和學習任務是否適當，學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進，對學生在學習中遇到的困難應當給予怎樣的幫助，全班學生在學習過程中有哪些共同的問題需要討論以及如何討論等。

具體來講，教師在講授教材內容時應從最低點起步，分類指導，做到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。

例如，在教學SEFC Book 3 Unit 6 Going West這一單元的Reading部分時，教師可以要求C層學生就文章細節、事實等回答那些可以從文中直接找到答案的問題。教師進行回憶性提問，即利用事實性問題，讓學生追憶學過的基本內容。例如：Who moved to the west? When? How did they travel to the west? What route did they take while going west?

教師可以要求B層學生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學生對所學知識的理解程度。例如：Why did the travelers call their ninety-mile drive through theSalt Lake Desert the“long drive”?

教師可以要求A層學生回答有關作者的觀點和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如：What can you learn from the text? What impresses you most? 這是一種深層次的設問，思維難度較大。學生要利用所掌握的知識進行分析，才能得出自己的結論和看法。

在進行分層教學的教學設計和課堂提問中，教師應根據教學的需要，明確提問的對象和目的，設法推動各層次學生的學習。

3．課后練習與作業分層

為了促進每一位學生的提高與發展，鞏固課堂上所學的內容，教師還要給學生布置一些練習題。練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。學生有了自主權，就會更加樂于表現自己。

三、評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。教師應當把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展。教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇；或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。

分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應按各層次教學目標來劃分優、良、中、不及格四個等級。

總之，教師在進行“分層教學”活動中要“以人為本”，要有利于學生的人格發展和心理健康發展。要全面建立新型的師生關系；優化“分層教學”，切實提高教學效率。

參考文獻

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