淺談信息技術在英語課堂教學中的應用

摘要：信息技術作為新時代科技迅猛發展的產物，若能很好地應用于英語課堂教學，勢必極大地改變傳統的授課模式，充分調動學生的積極性，從而提高課堂效率。

關鍵詞：信息技術英語課堂教學積極性學習效率

收稿日期：2008—12—21

作者簡介：李中全（1980.01—）男遼寧省撫順市新賓縣高級中學一級教師

隨著當今科技的迅猛發展和新課程改革的不斷深入，教育教學方式正面臨著前所未有的挑戰，

我們不能再刻守傳統單一的“說教式”教學。另外我們知道，興趣是學生學習成績提高的關鍵之所在，然而筆者通過調查發現：現在的高中生中，大部分學生缺乏學習英語的興趣。我國心理學家朱智賢教授也曾在“全國青少年理想、動機、興趣”報告中闡明，在十幾門功課中，學生最不喜歡的是英語?！队⒄Z課程標準》中明確指出：高中英語課程應著重培養學生形成文化交際的意識和跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義和民主使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。然而我們的學生卻面對知識面狹窄，缺少與外界溝通的問題。我們若能將信息技術運用于英語課堂教學中，使它成為課堂教學的得力助手，一方面有利于優化課堂結構，豐富教學手段，另一方面有利于提高學生學習英語的積極性，開拓學生的眼界，那么我們何樂而不為呢？

下面讓我們首先來探討一下將信息技術應用于英語課堂教學有那些實際的好處：

一、有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和動機

教學是師生雙方共同進行的活動，只有充分調動雙方的積極性，才能達到良好的效果。在英語教學中，有機地使用信息技術，充分利用計算機具有的儲存、自動編排歸檔和隨時檢索的功能，把多媒體和網絡運用到英語教學中，能快速地為教材編入新的英語語言信息，并隨時以不同的形式提取和積累。這是任何其它媒體都不能替代的一種交互方式，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，并逐步培養和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力。

二、有利于創設生動活潑的英語情景，發揮學生的主體作用

信息技術作為英語教學輔助工具以及強大的認知工具，將革新傳統的教學策略和理念，沖擊傳統的課堂教學模式，構筑新型的教學模式。在傳統的教學過程中，學生只能被動地參與教學過程，而現行的新課程改革倡導的研究性學習是使學生變被動型的學習為投入型的主動地學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，而信息技術為新課程改革提供了良好的環境，有利于發揮學生的主體作用。

三、有利于創設良好的英語交流環境

外語學習首先要把外語作為一種技能來掌握，而不是作為一門知識來學習。這樣就要求學生在課堂上要多進行交流，并進行反復的大量實踐。因此，教師一定要事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計。中學英語課堂教學的主要目的是培養學生的交際運用能力，讓學生在課堂上練習表達能力，這就要求教師創設良好的英語學習環境，提高學習效率。而利用信息技術創設良好的語言環境是十分重要的手段，因為教學課件可以不厭其煩地為學生提供實踐的機會，它可以使教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而引發學生的學習興趣，加深學生的學習印象，使得語言訓練更富有靈活性和挑戰性。

四、有利于培養學生的創新精神

在英語教學過程中，教師可充分利用Internet這一世界上最大的知識庫、資源庫。它所擁有的最豐富的信息資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，它實現了枯燥問題的趣味化、靜態問題的動態化，引導學生主動動口、動手、動腦，使外部的學習活動逐漸轉化為自身內部的智力活動，促進了知識與能力的提高，激發了學生的創造性思維，極大地提高了課堂教學效率。

下面讓我們再來看一看如何將信息技術應用于英語課堂教學：

1. 信息技術在詞匯教學中的運用

學生在完全掌握字母和音標的學習后，直接面臨的是單詞關。單詞是構成語言的基礎，沒有一定量的詞匯輸入就不可能有相應的語言輸出。而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣并喪失自信心。因此，運用多媒體手段進行詞匯教學不失為良策。生動逼真的圖片，準確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍，趣味盎然。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景，讓學生樂學。因為形式活潑、多樣，一般學生都樂于動手，學中玩，玩中學，這是每個學生都樂于接受的好方法。

2. 信息技術在語法教學中的運用

學語法規則，如果光做機械的語法操練，會使學生覺得頭痛。如結合信息技術進行語法教學，則可變抽象為生動，具有傳統語法教學所無法比擬的優勢。如在教名詞單復數變化規律時，可采用動畫展示，較生動形象，也可讓學生即時人機練習，然后點擊練習，激勵他們深入學習更多的內容。在學生多種感官得到刺激的同時，增加了獲取信息的數量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，從而輕松地掌握了更多的語法知識。

3. 信息技術在閱讀教學中的運用

現在城市的孩子遠離大自然，遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。對某些文中出現的說明難以做到真正了解，對于有些抽象概念則更是如此。而教師如能以多媒體形式展示，則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展，使它不再只是進行教學活動的場所，而可延伸為了解社會、接觸社會的場所，瞭望世界、融入世界的窗口和界面。如某位特級教師在上《音樂》一課時，先讓學生在優美的多媒體課件《梁?！仿曋羞M入課堂，接著在屏幕上畫出一棵音樂樹，讓學生根據常識為音樂分類。然后老師略加小結，開始組織學生對課文進行快速閱讀，讓學生找出課文對音樂的分類。當學生對課文理解后，老師又借助多媒體顯示一張世界地圖和表格，讓學生從地域文化來看，找出音樂的分類。這樣一篇較復雜抽象的課文，通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂，既節省時間，增加了課堂學習的密度，又能使講課重點突出，同時也拓展了學生的思維。

4. 信息技術在寫作教學中的運用

寫作是學生普遍感到頭痛的事。大家都清楚，英語教學的目的是培養學生的語言運用能力，使學生能用英語進行交際，不管是直接的人際交流還是虛擬的網絡交流，口頭交流還是書面交流。要實現這一目的，英語教學就應鼓勵學生充分利用網絡資源對未知世界進行探究，主動獲取信息，發展能力，同時也滿足了《英語課程標準》中“培養學生形成文化交際的意識和跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野”這個要求，這與傳統的“教師——教材——學生”模式產生的效果是大不一樣的。

信息技術教育的運用，使傳統的教學模式得到了革新，注入了活力，煥發了新機。恰當地選準信息技術教育與英語課堂教學的最佳結合點，不僅提高了課堂教學效率，降低了教學難度，而且優化了英語課堂教學，有效地培養了學生運用英語進行交際的能力，激活了學生的思維，促進了學生綜合能力的提高。但我們必須清醒地認識它的局限性，不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展。運用信息技術于課堂，是現代教育的特征，但它只是一種教學手段，教師仍然是課堂的主導。我們只有正確認識信息技術在教學中的“適度作用”，才能讓它真正服務于課堂教學。

參考文獻

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