以策略訓練為基礎的閱讀教學行動研究

劉　宏

摘要：以策略訓練為基礎的閱讀教學行動研究旨在解決閱讀教學中大多數學生閱讀效果不顯著的問題。與同類研究相比，本文旨在突出以策略培訓為基礎外語教學的重要性。研究結果表明，通過以策略培訓為基礎的外語教學實踐，學生們對閱讀策略的掌握有了明顯提高，促進了閱讀能力的發展。

關鍵詞：行動研究以策略訓練為基礎的外語教學(SBI)閱讀教學

收稿日期：2008—12—22

作者簡介：劉宏（1971.09—）女甘肅省蘭州市第二十七中學高級教師

一、前言

近年來，教學行動研究（Action Research）已成為教師專業化發展中備受推崇的研究方式之一。教學行動研究給教師的專業化發展提供了契機，它是一種幫助教師反思自己的教學并提高和改善教學實踐的有效方式。教學行動研究旨在使教師參與研究，強調教師作為研究者從實際的教學中發現問題并解決問題。

本文是一篇行動研究報告。記錄了對蘭州市第二十七中學高二年級的一個班的學生所進行的以策略培訓為基礎的英語閱讀教學行動研究。本研究歷時十一周。研究過程包括問題的界定、問題的分析、假設的提出，制定、執行行動研究方案并在執行過程中進行了修訂，數據的收集方式則采用了問卷、訪談、教師日志等方式，最后對研究結果進行評估。

二、本研究的理論依據

以策略訓練為基礎的外語教學(strategies-based instruction)，即將策略訓練和外語教學融為一體。這種教學法還被稱作“策略訓練法( strategy training)”或“學習者訓練法（learner training）” (Chamot, 1994)。它是一種以學生為中心的教學法(a learner-centered approach)，它提供一系列的策略訓練讓學生成為獨立、自主的學習者。學生接受了策略訓練以后，能根據所需完成任務的情況，有意識、有目的地選用恰當的策略，并能獨立、自主地承擔起學習責任。在以策略訓練為基礎的外語教學中，教師的作用要由原來的管理者、控制者、教員變成診斷者、培訓者、教練、協調員、語言學習者、研究者（Cohen,1998）。

Cohen 還指出，當教師在外語教學中實施策略訓練時，要遵循以下步驟：⒈ 決定學習者的需要和可得到的資源;⒉ 選擇策略；⒊ 充分認識將策略訓練融入外語教學中的好處；⒋ 考慮學生參加策略訓練的積極性；⒌ 準備材料和活動內容;⒍ 實施策略訓練；⒎ 評估和修訂策略訓練內容。

三、研究方法

教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。McNiff(1998)把這幾個環節描述為五個具體步驟：

1. 教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題；2. 提出有針對性的解決辦法；3. 制定、實施教學方案以期解決該問題；4. 評價教學行動結果；5. 在分析、評價的基礎上重新確定教學問題，以便進行下一輪研究。

根據上述步驟，筆者制定了一個歷時十一周的行動研究計劃，一周進行前期準備，九周具體執行，一周對研究結果進行評估。

四、研究過程

1. 問題的提出

研究人教版高中英語教材（Senior English for China），我們會發現閱讀材料是每一單元的教學核心。它包含了該單元的大部分詞匯和語法現象，承載了需要學生了解和掌握的主要知識信息。因此，有效的閱讀教學是每一個外語教師教學的重要任務。如何讓學生更有效地閱讀，獲得滿意地閱讀效果，是每一個外語教師需要研究的問題。

筆者任教于甘肅省蘭州市的一所普通高中。在教學中，我發現大多數學生在考試中閱讀題的失分率高；同時，我還注意到，在閱讀課教學過程中，學生們對待不同的閱讀材料基本使用同一種閱讀方式，閱讀速度慢，閱讀理解的效果差。這樣，不僅不能適應高考的要求，更不能達到高中英語新《課程標準》的要求。針對上述情況，我打算針對這一問題進行研究并提出了如下假設性分析：

（1） 在英語閱讀課的教學中存在一些影響學生閱讀能力提高的因素;（2） 學生缺乏正確的閱讀策略。

2. 問題的界定

為了更深入了解問題所在，找到制約學生閱讀能力發展的因素，針對學生英語閱讀狀況進行了問卷調查和訪談。調查結果顯示：

（1） 28.6%的學生認為他們閱讀能力的提高主要是來自對語法的學習；58.7%的學生認為主要是來自對于詞匯掌握的加強；只有11.1%的學生認為他們閱讀能力提高是由于了解和掌握了閱讀策略。這顯示在日常閱讀教學中對閱讀策略的重要性強調不足；（2） 68.2%的學生認為在處理不同類型的閱讀材料時要使用不同的閱讀策略是十分重要的。31.8%不同意這一說法。這表明學生不了解如何正確處理不同類型的閱讀材料；（3）11.1% 的學生常使用略讀（skimming）和快讀（scanning）; 31.8% 的學生常使用預測（prediction）;57.1% 的學生常使用猜測詞義（guessing the meaning of new words）和尋找主旨大意（summarizing the general ideas）。從結果看，學生對閱讀策略的掌握和使用不夠正確和全面。

同時，我還對十位學生進行了訪談，目的是了解閱讀課的教學情況。70%的學生表示不知道如何使用正確的閱讀策略，希望得到老師的幫助。

通過訪談和對問卷的分析，我還發現我在閱讀課教學中花費了大量時間處理語言點和詞匯，對閱讀策略的強調和講解過少。我的教學方法也導致了學生對閱讀策略的掌握不重視。我應該在下一步的教學中關注閱讀策略的訓練以促進學生閱讀能力的提高。

３. 解決方案

在經過一周對學生在閱讀方面存在的問題的分析和研究，我制定了一項為期九周的教學行動研究計劃。計劃在閱讀教學中引入閱讀策略教學，即使用以策略訓練為基礎的外語教學(strategies-based instruction)，將閱讀策略訓練和閱讀教學融為一體。材料選用人教版高中英語教材(Senior English for China)第二冊16-20單元的閱讀材料。希望通過以策略訓練為基礎的閱讀教學識學生獲得有用閱讀策略，幫助他們提高閱讀能力。

4. 數據收集和分析

在本次行動研究中，數據的收集方式則采用了問卷、訪談、教師日志等方式。具體安排如下:

5. 本項研究的評估

經過十周的教學行動研究，在第十一周，我又進行了第二次問卷調查。第二次問卷在第一份調查問卷的基礎上制定，旨在了解通過以策略培訓為基礎的高中英語閱讀教學實踐，學生們在閱讀策略方面的進步和研究的成效。結果顯示：

(1) 100% 的學生認為他們在掌握閱讀策略方面有所進步，而第一次問卷則僅有11%。

(2) 95%的學生認為在處理不同類型的閱讀材料時要使用不同的閱讀策略是十分重要的。與第一份問卷相比，增長27%。

(3) 兩份問卷的比較結果顯示，在閱讀時使用閱讀策略的人數顯著增長，經過培訓有更多的學生使用閱讀策略（見圖1）。

（4） 100%的學生認為他們在掌握閱讀策略方面有所進步。在他們當中， 25.4%的學生認為他們取得了巨大進步； 61.9%的學生認為他們取得了較大進步，12.7%的學生認為他們取得了一點兒進步（見圖2）。

四、研究結果和啟示

研究結果表明，通過以策略培訓為基礎的外語教學實踐，學生們對閱讀策略的掌握有了明顯提高，促進了閱讀能力的發展。同時，我在研究的過程中，通過對教學中存在的問題的觀察分析、反思等，既解決了教學中困擾著我的實際問題，還找到了自我完善途徑，促進了自身的專業發展。

本次教學行動研究可以為中學英語教師提供如下啟示：

1．在高中英語教學中，以策略訓練為基礎的外語教學法（SBI）應受到關注；2．閱讀策略是高中英語閱讀教學中不可忽視的一個重要方面。它應該盡可能廣泛的應用于高中英語教學中。通過以策略培訓為基礎的高中英語閱讀教學實踐，學生們對閱讀策略的掌握可以得到提高，并能促進閱讀能力的發展；3．教學過程也是一個研究的過程。教學行動研究為教師專業發展提供了一種將教學實踐和理論結合起來的模式。

參考文獻

1. Cohen, A.D.l998. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

2. McNiff, Jean. 1988. Action Research: Principles and Practice [M]. Macmillan Education.

3. McNiff,Jean. 1993. Teaching as Learning: Action Research Approach [M]. London: Routleadge

4. Nuttall, Christine. 2002. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

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