物理教學中情感教學的探討

彭知明

摘要新課程理念強調學生的主動學習過程,教師在學生自主探究過程中,應為學生創設良好的學習氛圍;精心設計教學過程,致力于激發學生的學習興趣;尋找知識和方法的交接區;培養學生的學科情感。

關鍵詞學習氛圍 學習興趣 交接區 學科情感

如何在物理課教學中貫徹新課程的理念,把物理課上得更生動一些、更鮮活一些,將知識與生活、生產結合的更緊密些?筆者在教學過程中總結了幾點經驗,供大家一起分享。

一、創設良好的學習氛圍

傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上,從而削弱了人的主體性、能動性、獨立性。新課程理念徹底轉變了這種被動的學習狀態,充分體現了人的主體性、能動性、獨立性。學習成為了能力生成、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。

正如葉圣陶先生所說,貴在善于引導和啟迪,激起學生的求知欲。物理學科是一門實驗科學,概念與規律的形成過程中離不開經典而巧妙的實驗,教師可讓學生從實驗中尋找規律,也可讓學生設計實驗去驗證規律。例如:高中物理第一冊《牛頓第二定律》,首先要設置簡單情景,如:光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動,引導學生分析物體的質量,加速度,拉力三者之間的定性關系,鼓勵學生進行猜測,它們成正比、成反比、不成比例等,然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系。啟發學生思考:我們如何來研究F、m、a三者之間的關系?引導學生得出用實驗法先確定m,研究a與F的關系;再確定F,研究a與m的關系,最后得出三者的定量關系。這樣一來,充分調動學生思維的主動性和積極性,提高物理教學的效果。

又例如:在學生學習超重和失重的之前,我們先準備好體重計,在電梯從一樓到八樓上下過程中讓學生自己觀察讀數的變化,然后讓學生自己提出問題,再根據學過的知識嘗試解決,教師做好引導。實踐證明,教師有意通過蘊涵知識點的情景、故事、疑問能激發更多的問題,營造引導學生自主探究氛圍,這種把魚放入水中的情景式教學策略,極大的促進了學生自主學習能力的培養和教學效果的顯著提高,真正做到了教是為了不教的“授人以漁”。

二、教師要精心設計教學過程,致力于激發學生的學習興趣

物理教學中,教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感。同時,教師應有飽滿的熱情、強烈的求知欲、獻身物理學科的情懷,帶領學生去探索物理世界的奧秘。隨著科學技術的不斷進步,各種先進的教學媒體走進了課堂,多媒體模擬動態,顯示物理情景,激發學生興趣。例如:高中物理第一冊第五章第三節內容《平拋運動》一課中,為了解決平拋運動的兩個分運動特點,可以用動畫來模擬。

1.兩個小球從同一水平位置以相同的初速度,小球①做平拋運動,小球②做勻速直線運動,請同學觀察,然后分析,探究平拋運動的水平方向運動特點;

2.兩個小球從同一位置,小球①作平拋運動,小球②作自由落體運動。請同學們觀察、分析,一起探究平拋運動在豎直方向分運動的特點。同理還可以探究平拋運動的時間決定于下落的高度這一難點。

多媒體模擬動態,顯示物理情景的方法可用于現實的實驗不容易仔細觀察,或理想實驗現實生活和實踐中不能觀察到的情景。它的另一個優點是:可以比較不同的現象,引導學生把新舊知識對比、分類、歸類,易于把知識內化,激發學生學習和探究的興趣,實現教學效果的優化。教學過程中,教師還應從教學效果出發,通過精心設計,將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中,注意廣泛收集物理學科最新成果,結合教學內容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發學生的求知欲和興趣;還可以根據學科教學的特點,引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系,激發他們的學習興趣。

作為教師,只要在教學過程的各個環節,有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發,并激發起學生強烈的求知欲,就能獲得令人滿意的教學效果。

三、尋找知識和方法的交接區

構建主義理論認為:學生學習過程是在教師創設的情境下,借助已有的知識和經驗,主動探索,積極交流,從而建立新的認知結構的過程。教學中新輸入的信息一定含有與學生原有認知結構“相合的”部分,即“交接區”。這是學生對新信息進行調整、改組,從而形成新的認知結構的基礎,也是引起學生心理不平衡并產生學習興趣,驅使其主動探索,形成新的見解和思想的動力。例如:高中物理第二冊《帶電粒子在電場中的運動》這節與第一冊《平拋運動》在知識與方法上都存在“交接區”, 那么教師可與學生共同復習平拋運動知識點和處理方法后放手讓學生自主探究。當學生對某些問題的理解感到困惑時,可“等一等”再疏導;當對某一問題的討論出現分歧時,可“議一議”再統一;當學生思維出現偏差時,可“導一導”再糾正。能夠在課堂上培養學生獨立鉆研、主動探索解決問題的能力和習慣,這將使學生終身受益。在物理學中類似問題很多,教師只要引導學生尋找與原有知識與方法上的“交接區”,然后指導學生科學探索,一般基礎可以的學生可得到結論。這不僅實現知識的正向遷移,同時增強他們成功的信心。在習題課和復習課教學中這點更為突出。例如:處理氫原子的玻爾模型與行星或衛星繞中心天體運動的動能、勢能、運動周期問題時;處理所有能量轉化與守恒類等問題時;這些在方法上都存在“交接區”,那么復習課要注重方法的歸納和前后的“順應和同化”。

四、培養學生的學科情感

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地,把學生的智力比作種籽,他說:“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！痹诋斍靶抡n程教學過程中,對學生情感因素的研究,應該成為一個不容忽視的問題。

教師和學生構成了中學物理教學中兩個重要的方面,學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道?！比绻處熣n堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度,并在教學中讓學生感受到這種態度,當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時,他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗,從而從內心升騰起對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢?由喜歡老師而喜歡他所任教的學科,從而愉快接受教師的教誨,并努力將教誨轉化為行動,從而實現教師的期望。反之,如果學生對教師的政治業務素質不滿意,或受到教師的漠不關心、過多的指責等,都可能使學生的學習情緒變壞,從而對教師產生討厭、對抗的不良情感,繼而老師一上課心里就煩,對教師所講知識也煩,甚至跟教師產生對抗,學生的這種不良情感必然導致知識的傳授過程滯阻,宛如板結成一塊的花盆中灌水,雖然上面滿溢,可是實際滲透滋潤不多。我們曾在高一入學新生中就物理學科的學習作過調查,其中一項是:“你對原來的物理老師怎么看?”結果發現:大多成績較好的學生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬,而成績較差的不少學生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。教學實踐還表明,同一班學生對班主任教師所教的學科學得好一些,這也正說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。

五、教師怎樣培養學生情感呢?下面談三點意見

1.熱愛本職工作,提高自身修養

“言為心聲,情動于意而形于色?！比绻麤]有對本職工作的熱愛,哪會有講課時津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會獲得學生的尊敬與愛戴呢?教師應敬業為先,滿腔熱情地投人到物理教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產生巨大的影響。正如贊可夫所說:“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望,學生就會迷戀于知識的獲取?！?/p>

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學生,關心他們的學習和成長,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學生心理發育尚不健全,因而教師處在主導的地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性格的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,要正確理解“師道尊嚴”的內涵,清除盲目的“唯我獨尊”的心理,主動積極地營造融洽的師生關系。

3.讓學生體驗成功

教學中要對全體學生一視同仁,對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度,創設更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在容易產生厭學情緒的高一年級教學中,教學要求更應壓得低一點,考試題目要易一點,教學內容要嚴格控制在必修本以內,千萬不能根據高考要求,過早補充內容企圖一步到位,其結果往往適得其反。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內容,并配以比較復雜的彈力和摩擦力的分析,結果不僅多數學生沒掌握,而且嚴重影響了后續學習的積極性。后改為在《牛頓運動定律》之后進行受力分析訓練,學生便容易接受。因此有些知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深人,切忌難度過高,以保護學生學習物理的積極情感。

總之,新課程提出的“三維目標”即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是實施課程教學策略的依據和指南針。每種教學策略的制定都應以學生的終身發展為目的,培養具有敢于堅持真理、勇于創新,具有主動與他人合作,具有振興中華、將科學服務于人類的社會責任感的全面發展的學生。

參考文獻

[1] 田良臣,劉電芝. 試論學習策略教學過程中的主體體驗. 西南師范大學學報(社科版),2002.

[2] 薛國鳳,王亞暉. 當代西方建構主義教學理論評析. 高等教育研究,2003.