培養學生的自主探究學習能力

王婭麗

摘要：人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟。因此在知識經濟發展的今天，必須改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式。培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新的能力，有利于適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的語文教育觀念。在語文創新教育中培養學生“自主探究學習”相當重要?！白灾魈骄繉W習”在語文教學中以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發現、自我教育。

關鍵詞：自主 探究 創新

人類社會已邁入新紀元，步入知識經濟的發展階段。知識經濟是以創新為動力的經濟，可以說創新是知識經濟的靈魂，是社會全面發展的動力。在知識經濟發展的今天，為了適應知識經濟的發展，必須改變傳統的教育觀念，尋找新的教育模式，推動教育的發展，培養適應社會發展所需的具有建設性和創新性的人才，全面推動社會的進步。

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！背踔袑W生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。因此，我們的初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主探究學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。

“自主探究學習”，是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，通過學生能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。

“自主探究學習”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。自主探究的學習模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。它以激發學生興趣為起點，以創設學習空間為載體，以自主探究學習為核心，以培養自主創新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育。

一、創設問題空間，激發自主探究興趣

“興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活潑的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力?！笨梢?，興趣是學生自主性學習的內驅力。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！迸d趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。 而設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學境界，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。比如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走進法布爾?！保?）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經歷嗎？（3）你從中能發現什么？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優越的生活，遷居鄉野小村，執著追求事業的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格------主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎，激發了自主探究的興趣。

二、營造朗讀氛圍，體驗自主探究的樂趣

朗讀是學生進入文本的橋梁，也是一種美好的學習氛圍。它是語文教學中得天獨厚的一朵奇葩。朗讀可以把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，（下轉到p90頁）(接p88頁) 把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染。因此，朗讀是引導學生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學《盲孩子和他的影子》，我在引導學生找準本文的文眼“快樂”后，讓學生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認為應該怎么讀呢？為什么要這樣？學生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復復。在各種形式的朗讀中，學生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯想和想象。再現逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣朗讀，能帶領學生走進作品博大而精深的世界，從中發現與自己人生息息相關的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。

三、提供不同學習方法，創造自主探究的條件

在《春》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個學生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲。有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式。教師給了學生方法方面的自由選擇，這是尊重認知風格和學習方式的體現，為學生自主探究創造了條件。

四、尊重個性思考，促進自主探究的創新

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣?？稍O計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？文中的描寫，你能分別聯想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養了學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。

五、搭建自我對話平臺，培養自主探究的能力

學生的閱讀活動，通過與作者的對話，達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學生的心靈受到了撞擊，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平臺，就會促發他們心靈的火花，在類比聯想中，會出現頓悟的境界，思想感情得到升華。如在《盲孩子和他的影子》的教學中，學生品位了美的語言、美的情境，體驗到了盲孩子在影子、螢火蟲的關愛下快樂無比的情感后，面對作品中的形象，內心很不平靜，此時引導學生按“對著_____，我想說______”的句式，讓學生抒發內心的話、心中的情，就會有一石激起千層浪的效果。學生與自我對話的過程，無疑使學生進行了深刻的人生觀、價值觀的自我教育，增強了學生的社會責任感。