在數學活動中發展幼兒的多元智能

朱　燕

摘要:兒童的每一個方面的發展都是彼此相互影響、相互促進的整合性的發展過程。而數學活動中的多元智能的學習不但能促進這一發展過程,而且能促進其邏輯思維的發展,所以教師在組織活動時應用科學的方法正確引導幼兒開展多樣化的活動,讓幼兒在掌握知識的同時,獲取更多方面的體驗和成長。在發展幼兒多元智能的同時,應通過觀察和調查,了解幼兒個體和群體的智能發展狀況,根據幼兒的實際情況分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能,作為開展教學活動的依據,促進幼兒的多元智能得到全面發展。

關鍵詞:數學;和諧發展;多元智能;邏輯智能;游戲;合作學習

兒童的發展包括身體的、社會的、情感的、認知的、品德的等方面,每一個方面的發展都不是一個獨立的過程,而是彼此相互影響、相互促進的整合性發展過程,在進行某一方面的教育時,必須考慮兒童的整體發展。數學是一門培養和鍛煉思維能力的基礎學科,數學對幼兒的認知能力,特別是思維能力的發展有著特殊的價值。如何在數學活動中促進幼兒全面、持續、和諧地發展?筆者認為數學學習應該是有利于幼兒的智能發展,并且不是在數學學習中孤立的、機械的僅僅發展數理邏輯智能,而是要兼顧其他智能的發展,即多元智能的和諧發展。

一、轉變教育觀念,重新審視學科價值

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士經過多年的實踐,認為人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成。而在幼兒園的實際工作中,筆者認為多數教師對幼兒掌握數學知識比較注意,而忽略其他多種智能的發展。新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。 因此要在教學中突破“學科本位”、“知識本位”,在設計活動時就要考慮到與本次內容相關的智能發展因素,將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去;在組織活動時提供適宜的情景、適合的材料引導幼兒開展多樣化的活動,在掌握知識的同時,獲得多方面的體驗,有多方面的成長。如組織幼兒比較高矮時,我讓幼兒比較朋友間的高矮、活動室里物品的高矮、樓房的高矮、大樹的高矮等,然后相互說說比較的結果?；顒又邪l展了幼兒的觀察比較能力,同時通過相互交流討論,幼兒的語言智能、人際智能也得到了一定的鍛煉,內在潛能得到了挖掘,促進了他們多元智能的發展。

二、開發課程資源,挖掘數學活動中的多元智能

(一)在數學活動中發展幼兒的語言智能

語言智能是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人,靈活掌握語音、語義、語法,具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。筆者在數學活動中發展幼兒的語言智能采取的具體方法是:

1. 說說操作過程。

數學活動時,教師會給幼兒提供一些操作材料,如大班幼兒學習分合成,教師會根據活動需要為幼兒準備例如豆子、紐扣、圖形等分合材料,幼兒在對這些材料地反復擺弄中,在具體事物與具體動作的實踐中,會自然而然的有話想說、有話可說。而操作時同伴之間的交流更是發展幼兒語言智能的有效途徑。

2.說說操作結果。

如在“圖形分類”的活動中,孩子們都很愿意說出自己分的理由:大的和大的放在一起、小的和小的放在一起、顏色相同的放在一起、形狀相同的放在一起。又如在為實物送點卡和數卡時,我會引導幼兒形象地說出:5只小狗,我送5的點卡和你做朋友等。為了讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的數概念,我用簡單、明了的語言去讓幼兒學說。如玩數學游戲“小小百貨店”,我提問:“幾支鉛筆賣掉幾支還剩下幾支?”教師運用填空式的句式讓幼兒學說,讓能力強一些、語言表達較完整的幼兒先說,再讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎?怎樣才能說的短些呢?”進行引導,于是就有孩子說:“5去掉2就是3”,我讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下,在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

3. 傾聽同伴的講述。

學會傾聽是幼兒良好的學習習慣之一,它對語言發展、智力開發起著重要作用。只有安靜認真地傾聽才能理解他人的意思,才能進行交流或討論。我在組織幼兒進行以上兩項講述的同時會要求并鼓勵幼兒認真傾聽,聽聽同伴的想法、結果,說說自己的數學探索過程,達到相互學習的目的。

(二)在數學活動中發展幼兒的數學邏輯智能

數學邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類,并進行復雜數學運算的能力。其核心智能就是對學生思維能力的培養。在幼兒園任何有助于思維能力培養的活動都有利于幼兒數學邏輯智能的發展,如“找出圖形的相同特征并用標記記錄”、“根據物體的不同特征分類計數”等。教師在充分了解幼兒思維發展水平和特點的基礎上,充分挖掘教材,精心選擇教學內容,采用多元化的教學手段,培養幼兒的思維能力和創新精神。實踐證明,數學中的邏輯智能,決定了幼兒學習數學知識不是個簡單的記憶過程,而是個邏輯思考過程。

(三)在數學活動中發展幼兒的空間和身體運動智能

空間智能是指準確感知視覺空間及周圍一切事物,并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。在大班的“自然測量”教學中,我讓幼兒用自己的手、腳、步伐、筆、橡皮、書等形形色色的東西充當量具,對活動室、桌椅、小床等進行測量,并記錄測量結果。不僅發展了幼兒的視覺空間技能,還活動了肢體,促進了身體運動智能的發展,富有情趣。我在操場上畫一條直線和曲線,和幼兒玩腳跟頂腳尖踩線走的游戲,提問:“直線和曲線哪個長?”大家都說是直線長,我說:“我們用小腳量一量吧?！苯Y果大家走過后才發現兩條線是一樣長的。

在空間智能中我還想補充說說數學與美學的聯系。數學的范圍包括量、數、形、時間、空間、序數及邏輯秩序,秩序便是美,所以數學不只是邏輯思考的架構,也是美學的基礎,這些美學都隱藏在數學對稱、均衡等秩序中,可以讓幼兒在認識基本數學的規律中,建構出美學的基礎。例如“等分”的學習,幼兒理解了等分的概念,對圖形進行二等分、四等分,有些幼兒甚至提出了八等分,圖形經過幼兒等分后呈現的圖案對他們來說也是一種美的欣賞。又例如幼兒進行“依樣接畫”,各種圖案有規律的排列著,這就像美術中的運用連續花紋進行裝飾,幼兒在鍛煉邏輯思維的同時獲得了美感,得到了美的享受。

(四)在數學活動中發展幼兒的音樂智能

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智能與潛能。幼兒對音樂很敏感,因此,利用多媒體輔助數學教學時,適時地穿插一些音樂,有助于提高幼兒的學習興趣。

(五)在數學活動中發展幼兒的人際智能

人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感,體會他人的感覺感受,辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。如幼兒數學活動中經常運用的分組討論合作學習,通過共同解決問題發展幼兒的人際關系智能。其中還包括幼兒運用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些問題,如平分蛋糕、分配玩具等,利用均分的知識強化幼兒的分享、謙讓意識。

(六)在數學活動中發展幼兒的自我認識智能

自我認識智能是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處,意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊,喜歡獨立思考的能力。建構正確自我知覺的能力,其核心就是留心、反思與重建。數學活動中的自我認識能力表現為:了解自己學習數學知識的方法、能力、狀態。我在數學活動后經常讓幼兒想想自己思考、操作的對不對。

(七)在數學活動中發展幼兒的自然認知智能

自然認知智能是指善于觀察各種事物,對物體進行辯論和分類的能力。這在數學活動中的體現也是非常多的,例如前面提到的“依樣接畫”,孩子在思考、尋找排列規律時要充分運用自己的觀察能力;又如大班幼兒在進行看圖列算式時,首先要觀察分析圖意,然后列出算式。

幼兒的智能發展具有個體性,數學教學要充分發展幼兒的優勢智能,同時還要重視對幼兒個體弱勢智能的挖掘和補償,使幼兒的多元智能得到全面發展,體現“促進幼兒全面、持續、和諧地發展”的理念。在平時的教學中要通過觀察和調查,了解幼兒個體和群體的智能發展狀況,根據幼兒的實際情況分析他們的主導智能、優勢智能、弱勢智能,作為開展教學活動的依據。