在大學英語中開展英美文學教學

邢小梅

摘 要:文學是人文學科中重要的一個分支。文學素養作為人才重要的素質之一,在高等教育中占有舉足輕重的地位。在大學英語中開展英美文學教學可以提高學生的英語學習興趣、培養良好的英語閱讀習慣、綜合提高學生的英語水平。更為重要的是,它可以培養學生的人文精神,提高學生的人文素質。

關鍵詞:大學英語;英美文學教學;人文素質

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)08-0020-4

Abstract: Literature is an important branch of human science and its one key component in talents measurement. Therefore, it plays an important part in high education. We should integrate British and American literature teaching with college English teaching. It can help enhance students interest in English learning, cultivate their good reading habits, improve their comprehensive English skills, and more importantly, nourish humanity spirit in students.

Key words: College English, British and American literature teaching, humane quality

1. 引言

英美文學教學一直是我國高校英語院系的傳統課程,在英語專業學習中是一門十分重要的專業知識課,對培養合格的英語專業畢業生起著十分重要的作用。然而,隨著改革開放的深入,國際間交流日益廣泛,社會對高校大學畢業生提出了更高的要求。除了扎實的專業知識,大學生還應具有跨文化交際的能力。不僅要掌握相關國家的語言,而且要熟悉相關國家的文化、習俗、宗教等,這樣的大學生才更有競爭力。而英美文學作為文化和語言的雙重載體,是培養學生跨文化交際能力最好的選擇,對學生的人文素質和道德修養可以起到一定的培養和教化的作用。

2. 開展英美文學教學的必要性

教育部2000年3月批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解?！?2000: 26)《大綱》確立了英美文學教學在英語專業學習中的地位和作用,同時也為在非英語專業中開展英美文學教學的必要性作出了解釋。英美文學課程是培養學生人文精神、提高文化素養和英語素質不可或缺的課程。最新的《大學英語課程教學要求》(試行)也強調了大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識面、了解世界文化的素質教育課程。因此,設計大學英語課程時應充分考慮學生的文化素養和國際文化知識的傳授(2004:20)。

2.1 激發學習興趣

人們經常說,興趣是最好的老師?，F在大部分學生學習英語的動機較功利,為了學分或考級,真正因興趣而學的為數不多。但是大學生一般都有良好的課外閱讀習慣,有很多人已經讀了不少中譯本外國文學著作。教師可以因勢利導激發他們閱讀一些優秀的外國文學作品的興趣,感受外國寫作大師們原汁原味的語言,比較原著與譯著的異同,品味不同文化間的表達習慣,潛移默化地提高英語學習興趣。

2.2 促進語言掌握

文學是語言的藝術,又是藝術的語言,是語言大師經過加工提煉的語言,它具有形象生動、凝練精美、典雅深邃等特點,是學生學習和模仿最好的語言材料。文學語言也最具有生活語言的特征,它源于生活、反映生活,具有樸實自然、通俗易懂、易為學生閱讀和吸收的特點。英美文學作品中的語言是英語的菁華,有描繪千姿百態人生的詞句、富于哲理啟迪和催人奮發的警句名言;有優美典雅的十四行詩以及繪聲繪色的戲劇語言和幽默睿智的小品文句等。通過學習英美文學作品中的各種典故、格言、暗示、比喻、象征、雙關等修辭手法,學生能夠大大加深對英語及英語民族思維方式的理解,提高對英語的領悟力和實際運用能力。

同時,大量地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的語感和英語語言運用能力。學生可以在較短的時期內接觸到最為豐富的語言現象,感受到不同場合不同語言的運用,從而進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力。

2.3 提高人文素質

中國社會科學院、《外國文學評論》編輯部、深圳大學等聯合召開的“高校文化素質教育與外國文學”學術座談會指出:在深化高等院校的素質教育方面,外國文學是一個重要的文化資源(彭石玉、何高大,2006:54)。學習優秀的英美文學作品有助于學生陶冶性情,提高品位,培養他們健康向上的人生觀和價值觀,使之成為全面發展的人才。英美文學教學對加強學生語言和文化修養、開拓視野、陶冶性情、塑造完美人格、形成人文精神、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。

3. 開展英美文學教學的可行性

3.1 學生英語基礎好

目前,大學生英語水平普遍提高,閱讀能力較強,不少學校已經開設了英美文學選修課,大受很多熱愛英語、熱愛文學閱讀的同學歡迎。近年來,我國中小學英語教學的改革力度較大,成績很突出。單就學生詞匯量而言,大學新生入校時的英語詞匯量已經達到或超過3000,有能力進行簡單的原著閱讀。大學英語教學應增強英美文學教育意識,將英美文學導入英語教學,適當介紹當代英美著名作家的文學創作,向有能力的學生推薦優秀作品。

3.2 課程改革空間大

大學英語課程是面向非英語專業學生的、課時為兩年四個學期的必修課。學生循序漸進地按照課本由1級學到4級,然后在第四學期末參加大學英語四級考試,獲得一紙證書后,基本上就意味著大學英語學習的結束或是整個英語學習生涯的結束。在四個學期的英語課程中,教師就應適當地、有意識地引導學生進行英美文學原著的閱讀;同時,還應很好地利用學生剩余的兩年時間來進行大學英語的后續教育,其方法就是實施英美文學教學。課時可以縮短一些,考核的方式應靈活一些,最重要的是輕松閱讀、興趣閱讀,選擇推薦有意義的、情節生動的文學作品給學生。我國一直在倡導和嘗試進行大學英語教學改革,目前的大學英語從課程設置的期限上就有很大的改革空間。一、二年級的輔助閱讀可以轉化為三、四年級的專門英美文學閱讀,將學生的英語學習貫穿始終,有益于學生形成良好的英語閱讀習慣,將英語學習變為終身學習。將英美文學教育融入大學英語教學中可以說是大學英語教學改革的一個好點子。

3.3 師資科研力量強

現在,從事大學公共英語教學的師資力量有了很大提高,80%的教師都是研究生學歷,有相當一部分人的專業方向是英美文學,幾乎所有的教師都學習過英美文學課程,并且都對英美文學作品閱讀很感興趣。因此,大部分院校是有足夠的師資來面向所有的非英語專業學生開設英美文學公選課的。而且,在日常的英語教學中加入英美文學教學可以發揮老師的特長,促進他們的專業研究,在教學中實踐,提高科研效果。

4. 開展英美文學教學的設想

4.1 教學目標設置

寧波大學外國語學院范誼教授對我國的英美文學教學的目標內涵和層次定位進行了重新定位,他將英美文學的教學劃分為四個層次,其中第一個層次就是:英美文學課程應是面向全體大學生的選修課。目前大學生已有的英語水平、不斷提高英語水平的渴望以及大學的師資力量和素質教育取向都讓面向全體大學生開設英美文學公共選修課成為了可能(2005:153)。我國大學英語的改革方向有二:一是進一步提高學生的語言運用能力,尤其是專業英語應用能力;二是提高學生的人文素養和英語文化認知水平,從而提高學生的跨文化交際能力。兩項改革的目標是相同的,即大學英語教學從單純為了學生考級轉向提高綜合素質和應用能力,這就為開設英美文學課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學公共選修課成為大學英語教學改革的重要內容。

范誼教授把英美文學課程的目標內涵分為五個層次,其中有三個層次是適用于非英語專業學生的,其一是英美文學原著的閱讀體驗,這是一種基于感性認知的經驗層次。它的重心是把閱讀英美文學作品的過程交給學生,讓學生通過對英美文學經典作品的親身閱讀體驗,逐漸培養起對文學的興趣和欣賞判斷能力;同時通過閱讀大量文學原著提高學生的英語水平。其二是通過英美文學認識英美文化和國民性格,這是一種基于文化認知和文化認可的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質,培養跨文化交際的意識和能力。文學是文化的重要載體和民族個性的重要表現形式,通過英美文學認識英美文化,進而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學途徑。其三是感悟人生,洞悉生命的意義,培養人文情懷,張揚人文主義精神,這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。它的重心是幫助學生陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活。文學涉獵廣泛的題材在表達悟識,反思生活方面的價值是任何其他方面的學習難以取代的(ibid.: 151)。

因此,教師應該明確英美文學教學的目標,在面向全體大學生開設英美文學公選課的基礎上,在日常的教學中適當加入英美文學教學,培養學生的英語閱讀興趣,提高學生的英語水平,提升學生的人文素質。

4.2 課程設置

如前所述,英美文學教學應該貫穿于學生整個大學學習的始終,至少是目前國家規定的兩年必修課的始終。在此期間,除了開設選修課外,還要在日常教學中適當引入英美文學教學。課程設置時要考慮到學生的閱讀能力、作品的難易程度等。閱讀以學生課下閱讀為主,基本定為一學期讀一本。每學期抽一兩個課時檢查學生的閱讀情況,用討論、原著表演、名篇名段背誦等形式來激發學生更大的閱讀興趣,也可以讓學生在學期末交一份讀書報告。這樣,大學英語非英語專業的學生在為期兩年,即四個學期的英語學習中,每人就可以至少完成四本英語原著的閱讀。而且,很有可能的是,這將有助于培養學生的閱讀習慣,在以后的學習、工作、生活中都能將英語學習堅持下去,形成終身學習。

鑒于學生的閱讀水平,也可以將英語原著閱讀放在第二學期。第一學期就從簡易讀物開始,由簡到難,循序漸進,逐步過渡到原著閱讀。牛津的“書蟲”系列就是不錯的選擇。劉潤清教授曾親切地把簡易讀物稱為“小書”?！斑@些小書深深地吸引了我,并讓我眼界大開,因為里面有一種全新的文化。是這些書使我感受到了英語的語言之美,讓我體驗到地道英語的味道,并逐漸培養了我對英語的一種‘直感”(2005:2)。由此可見,對于剛剛接觸英美文學作品的大學新生來說,比起需要不停查詞典、寫注釋的材料,生詞適度的簡易讀物會學得更快更好。

學生有了一定的閱讀基礎后,教師從第二學期就可以開始引導他們閱讀原版英美名著了。從某種意義上說,讀原著才是英語教育的開始。原著中的語言不再是為照顧學習者的外語水平和語法的需要而改編,而是作者深刻、細膩的思想情感的自然流露,而且大部分原著都出于語言大師之手。更重要的是,原著保留了原汁原味的西方社會背景、風俗習慣、法律制度、宗教信仰、倫理道德、人情事理、自強精神等。這樣,在兩年的大學英語教學中,英美文學教學貫穿始終,與普通的教材教學有機地結合起來,相輔相成。在傳授知識的同時,極大地提高了學生的學習興趣和人文素質。

4.3 教材和教學方法

英語專業的學生的英美文學課有專門的教材,基本都是文學史和作品選讀。這些教材大多是文學名著的節選,且往往是按照文學作品的歷史年代編排的,通常也是為英語專業三年級學生設置的。學生一開始接觸的就是晦澀難懂的《貝奧武甫》一類的作品。對于大部分大學英語學習者來說,閱讀這些名著會很快失去興趣甚至會產生厭惡感。對于強調興趣閱讀的非英語專業學生,最好是由老師結合學生的水平、閱讀興趣選擇一部難易適中、內容積極健康、語言地道優美的作品,統一印發給學生,便于開展學生對作品的討論。在固定教材的基礎上,再由學生自由選擇其他讀本。

教師在幫助學生確定閱讀材料以后,就應該設計生動有趣的教學活動,提供一個平臺讓同學們分享閱讀心得。教師可以鼓勵學生將對話部分編成劇本在課下練習,在課上表演;可以倡導學生編排英美文學名劇或讓學生給一些經典名作的片斷配音;教師們也可以利用多媒體技術,給學生播放由原著改編的英語原版電影,幫助學生更好地理解作品。這些活動能夠充分調動學生學習的積極性,使學生身臨其境地感受語言和文化,并深化對文學作品的理解。

目前,我國的大學英語教學改革正進行得如火如荼,教師可以嘗試將英美文學教學和大學英語教學結合起來。在傳授學生語言知識的同時,讓他們通過閱讀英美文學作品來真正地體會語言之美,感悟生活之真,達到人性之善。

參考文獻

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