高中英語教學存在的問題及教學方法探究

周　鵠

摘 要:長期以來,在高中英語教學過程中都存在著諸多問題,主要表現在:教學目標的達成、教師自身知識與技能的不足和英語教學的特殊性等方面。解決困難的途徑是學習和實踐,在學習中不斷完善自我。通過開展課題研究等途徑或方法來解決英語教學中存在的問題。本文針對英語教學中存在的種種問題,對其教學方法進行初步的探索。

關鍵詞:高中英語 存在問題 教學方法

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)11-

高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經發生了很大的變化,極大地促進了英語教學的發展。但是,提高英語教學質量,并不能依靠增加教學時間、加重學生學習負擔就可以完成的,而是要認真探索英語教學的規律,發現英語教學中現實存在的問題,改革教學方法,培養學生學習興趣,從而達到提高教學質量的目的。

一、高中英語教學中存在的問題

第一,聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯系和影響,為學生綜合技能的培養,埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年計劃上安排了聽力課程,但經常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中,教師不研究方法和過程,只是單純地磨耳朵、反復地讓學生聽,效率低。

第二,教師教學方法上存在的問題。在傳統的英語教學中,人們一直認為教師是課堂教學活動的中心,盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位,但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響,教師們注重的是學科教學,忽視了學生的主體地位,忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業,從作業到試卷的教育傾向,課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。因此,學生應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架,如何去發展,怎樣才能具備創新精神和實際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學很遠。教師中心的英語課堂上,學生活動機會少,更談不上綜合語言實踐能力的培養。雖然在教學改革的影響下,有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了,但是仍然是以教師講授為主,對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。

第三,學生學習方式上存在的問題。由于教師在教學過程中存在很多方法上的問題造成了學生學習方式的單調和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用,僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸,形成了學生是知識容器,被動地接受教師所講授的內容:聽知識、記筆記,課后復習、歸納教師所講授的內容,然后消化、背誦。單調和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心,也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結構單一,語言運用能力弱,不具備創新能力和實踐能力,這與素質教育對人才培養規格要求的需要不相符,也遠不能滿足當前社會對優秀外語人才的需要。

二、高中英語教學的方法探究

第一,加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發,重視聽力練習,保證合理的訓練時間,同時教師應注意在聽前作好單詞、詞組等相應的鋪墊,將整體泛聽和重點難點句的反復細聽結合,指導學生如何抓住材料中的關鍵信息,提高聽力技巧的培養。教師要在教學中明確聽力教學的目標,根據教學目標合理設計聽力任務,開展有效的聽前引導,依據聽力材料內容設計聽、說、寫任務。在教師的引導下,使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉化為聽、說、讀、寫的能力。

第二,將英語教學和情感教育緊密結合起來,培養學生積極的情感態度,克服消極情感因素在學習過程中,“興趣是最好的老師”。許多學生不愿意學習英語,主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質量,首要的問題就是激發學生的學習興趣?！耙越處煘橹笇?以學生為主體”,把課堂教學由傳統的“以老師為中心”轉變為由老師精講,指導學生多練習,積極為學生創造情景與語言環境,把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環境中,將語言學習與語言情景結合起來,激發學生的興趣。英語學習要求“學以致用”,讓學生學習英語后,會開口說英語。課文教學中,著重學生運用英語能力的培養,先讓學生閱讀課文,理解課文內容,在整體理解的基礎上,讓學生反復訓練聽說讀寫的能力。

第三,改進高中英語教學的教學目的、教學內容和教學方法。中學英語教學不能單單為了應付考試,應該努力培養跨世紀的人才,這應當成為英語教學的教學目標。有“世界語言”之稱的英語,將成為國人生活中一個僅次于漢語的交際工具。懂英語、會英語的外向型人才,必將成為國家和社會最需要的人才。在市場經濟條件下,學生如果能在初中、高中打好英語基礎,這無異于掌握了一種求生謀職的技能。

第四,在高中英語教學中開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為:提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。教師針對學生掌握的英語只是有意識地提供一些可讀性材料并提出相關問題,讓學生帶著問題讀書、讀材料;通過對材料呈現的問題進行分析,形成自己對問題的認識并能用自己的語言表達出來。教師的作用是對學生的思維過程進行引導,并對獲取結論的方法進行評價。

參考文獻:

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[2]廖觀濤.如何提高高中英語教學質量.讀與寫雜志.2008 (3).

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