從高職教學現狀談PBL教學模式的優勢

陳懷勇,張誼冬,王 霏

(張家口職業技術學院，河北張家口 075051)

一、高職教育教學模式概述

教學模式通常指的是在一定教育理念的指導下，為實現培養目標而對培養過程采用的標準構造樣式，包括教學目標、課程設置，教師的教學方式、教學方法、教學手段，也有學生的學習方法、學習手段等。

我國高等職業教育改革在不斷地進步。上世紀末提出“產學研結合是解決高等職業教育主要問題的必由之路?！碑a學研合作教育經過十幾年的探索，已經初步形成了有自己特色的一整套辦學、育人、就業模式。當然還不夠完善，還很難說每一種模式都有很成熟嚴謹的體系，許多模式互相交叉，甚至一些模式還很難稱其為“模式”，只不過是一種職業技術教育的組織形式，如：訂單式培養模式；2+1模式(前兩年在校內學習和生產實習，后一年到企業頂崗實習和做畢業設計)；工學交替模式；全方位合作教育模式等等，不計其數?？梢哉f，當今中國的高等職業教育是一個創造“模式”的時代。

目前，國家教育部要把工學結合作為主體培養模式?！耙e極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！钡?，不管有怎樣好的主體培養模式，其中的教學模式直接關系到育人質量。所以，在先進的教學理論指導下的教學模式研究和推廣，是中國教育特別是高等職業教育改革的突破口。

多年來，中國的教育理論以孔子、孟子的儒家思想為基礎融入百家所長，包括現代西方教育家(如美國的杜威、前蘇聯的凱洛夫)的教育理論，是中西方教育思想相結合的特有教育理論。

中國高職教育的傳統教學模式就是在這種特有教育理論指導下形成的。它以課程為基礎，按照“理論教學”到“實踐教學”的先后順序排列教學進程，形成一系列的教學方式、教學組織形式和方法。即一整套傳統的教育教學模式，一直沿用至今。

二、高職教育亟需采用PBL教學模式

由于前幾年連續擴招，高等職業教育穩定規模、提高質量迫在眉睫。目前影響育人質量的因素很多，但主要問題有三：

(一)辦學條件 主要指高職院校相當程度上存在辦學經費不足、辦學場地不足，實驗、實訓設備不足，特別是針對職業教育特點急需的校外實訓基地不足的困難。

(二)培養模式 主要指高等職業院校畢業生的類型、水平、質量與社會需求規格的匹配程度有待于進一步提高，高水平的“雙師型”教師比較匱乏，特別是培養具有創新、創業能力的高水平技能型人才的行之有效的教育、教學模式還在探索中。

(三)就業水平 中國進入高等教育大眾化階段，高校畢業生“就業難”的問題很嚴重；同時，由于中國國情、發展政策和傳統觀念的復合影響，高等職業教育畢業生就業問題的解決難度更大，社會上還存在歧視高職學生的現象。近幾年畢業生一次就業率一直在60～70%之間徘徊。

以上三個問題是緊密聯系、相互影響、互為因果關系。但由此看出，教育教學培養模式是關鍵因素之一，也是各學院可控程度較高的因素，高職教育的課程設置模式與其所采取的教學方式方法有著直接的聯系。PBL教學模式，被譯成“基于問題的學習”、“以問題為本的學習”等等；新加坡有時說成“問題教育法”。此方法屬于建構主義理論的范疇，起源于上世紀的歐美國家，在西方發達國家已被廣泛采用，目前我國許多高校也相繼應用，而且被證明效果很好。這種教學模式尤其是對于高校的大學生來說，針對性和實效性都很強，更能充分地激發他們積極主動思考問題的能力，尤其是在當今社會生活發展高速快捷、日新月異的時代，這種先進的教學方法和教學理念對學習方法和內容會有更深層次的擴展。目前我國高校學生在學習上存在的比較普遍的問題就是學生缺乏獨立思考和創新思維的能力，學習者的學習積極性和主動精神難以調動起來，與西方發達國家的大學生相比較而言，他們對學習過程和學習內容反思差，高水平思維的過程幾乎沒有，也不習慣進行爭論。PBL教學模式可以提高大學生的綜合學習能力，加深他們對理論知識的理解，激發學生主動思考和探索的熱情和積極性。高職院校亟需采取這種國際通行的先進教學模式，提高培養人才的效率，以便與國際接軌。

三、高職傳統教學模式的優劣和PBL教學模式的優勢

(一)傳統教學的主要優勢

1. 教學效率高。高職院校教師多以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教學活動，“大批量生產”畢業生。

2. 知識的系統性強。高職院校課程的學科傾向，使教學十分重視知識的系統性，知識結構嚴謹，因而可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。

3. 節省教學資源。中國高職院校的班級教學節約教育資源，而單列于理論教學之后的實踐教學項目，可在時空上較均勻排布，更能充分利用緊缺的實踐教學資源。

(二)傳統教學的主要劣勢

1. 學生被動學習。以教師為中心的課堂教學，使學生處于被動的“接受式”或“被填鴨”的學習狀態。因此，大大限制了他們的學習積極性與主動性的發揮，削弱學生的創新思維能力。

2. 教學內容較陳舊。教學內容是以教育部規劃教材為中心，學生學習以書本知識為主，既不利于聯系社會生活實際，也不利于學生個性發展和因材施教。

3. 教學評價不準。重終結性評價，且側重于知識結論評價，輕知識形成過程與能力的評價，從而抑制了學生智慧與潛能的發揮，容易導致高分低能。

綜上所述，主導中國高職院校的傳統教學模式是以中國特有教育理論為基礎的、以學科式課程設計的、以教師為中心的、以“理論——實踐”的時間為順序的、以講授式為主的、以終結性評價為主評估學生成績的一整套方式、方法體系。通過上面的分析，我們認為我國的高校亟待需要解決的問題就是如何使青年大學生主動積極地去獨立思考問題，解決問題，從而建構起寬厚而靈活的知識基礎；具備較強的創新能力；發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養學習的內部動機。這種先進的學習理念和模式可以培養大學生形成解決問題的技能和自主學習的能力，因為學習的過程包含了認知和行動兩個方面，獲取知識與運用知識的能力同等重要，每一次學習經歷都給學生帶來知識；進一步假設，學生在他們未來的專業實踐中可能面對的問題，為獲取新知識和運用新知識提供了一種有意義的學習背景；評價是服務于學習的，是一種形成性評價，是建立于學生的作業又與學生完成培訓之后將要面對的專業任務相一致，那末評價就能擔當培養學生知識應用能力的主要角色。尤其是對處于二十一世紀的高校大學生來說，社會對他們的個人素質、創新能力、自主精神、實踐和動手能力都要求很高。PBL教學模式的引入在中國高職院校將會有很廣泛的前景和很實用的效果。就目前我國高等職業院校的管理體制和運行機制來說，較大規模地引入這種教學理念和教學模式也有一定的困難，但可以在適當范圍和部分引入。盡可能地創造條件克服各種阻力改革高職院校的管理體制和運行機制，改善辦學條件來運用和適應這種先進的教學理念和教學模式。PBL教學模式的引入必將有利于發揚光大傳統教學模式的優勢，避免其劣勢，培養適應經濟全球化的具有創新思維的人才，從而形成具有中國特色的新的教學模式，為我國的建設和發展培養更多優秀的人才。