試談《牛津初中英語》的情境教學

王娟

外語習得理論告訴我們，創設與學習文本相似的學習環境，不僅容易激發學習者的英語學習思維，還能夠讓學生在接近真實的語言學習環境中更好地理解感悟語言知識，從而提高學習者的語言知識和技能。針對上述理念，筆者以為，創設一定的情境教學氛圍，一方面，能夠起到優化文本學習的作用，活化學習內容；另一方面，能夠增強學生的學習體驗，幫助他們提高綜合語言運用的能力。教師在教學中創設情境教學氛圍，主要體現在：創設愉悅學習氛圍，激發學生主動學習；創設自由合作氛圍，增強學生學習體驗；創設激勵評價氛圍，提高學生反思能力。

1.創設愉悅學習氛圍，激發學生主動學習

愉悅的學習環境不僅能夠激發學生的學習激情和興趣，還能夠讓學生的學習心理始終保持一種積極進取的學習狀態，提高教學的有效性。這種愉悅學習氛圍的創設，一方面，能夠使得課堂教學充滿豐富的人文情懷，激發學生的學習情感；另一方面，能夠拓寬學生的學習思維，提高學習效果。

筆者以為，創設愉悅學習氛圍，首先應該為課程教學注入豐厚的人文特色，讓學生的學習主人翁地位和作用得到充分地體現，激發他們學習英語的主觀能動性；其次是營造和睦的教學氛圍，讓學生在互相學習的過程中形成良好的人際關系，促進他們知識和技能的有效內化生成發展；最后，構建民主、平等、和諧的新型師生關系，讓學生與教師之間的和諧交流成為學習的一種推動力，便于師生之間進行更好的教學活動。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）Unit 2 School life的“Reading School lives”教學中，為創設愉悅學習氛圍，筆者作了如下的安排：（1）要求學生以“What do you think your school life?”為話題，就學校的學習生活予以表達交流；（2）建議學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠歸納出What is the character of life in a British school/an American school?（3）鼓勵學生發揮想象：假如你就生活在美國，你對該國的學習生活有怎樣的看法？（4）建議學生在學習探究的基礎上，能夠運用英語表達出自己的學校生活。

2.創設自由合作氛圍，增強學生學習體驗

在教學中，通過創設一定的外部情境來予以教學，一方面，能夠幫助學生更好地理解和學習英語，提高他們的學習主觀能動性；另一方面，能夠增強學生的學習體驗，促進他們知識和技能的有效內化生成，提高教學效果。

筆者以為，創設自由合作氛圍，主要體現在：（1）允許學生參與文本的學習創作，要求學生在理解感悟的基礎上能夠對文本內容予以適當的發展；（2）鼓勵學生嘗試運用多元化的學習方式參與課程教學，以此來提高他們的語言學習理解感悟能力；（3）尊重學生的自由合作選擇，建議學生通過小組學習探究等方式參與課程的教學過程。

例如，在《牛津初中英語》Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，筆者創設了如下的自由合作氛圍來增強學生的語言學習體驗。這些方法主要是：（1）要求學生運用自己的畫筆畫出自己所見到的大熊貓，并運用適當的語言與表達；（2）鼓勵學生從大熊貓的生長、繁育、保護價值等方面進行互相交流，像：What?蒺s the character of giant pandas?蒺 life? Why is giant pandas so poor?（3）教師就文本中的提及話題與學生進行自由地合作探究。

3.創設激勵評價氛圍，提高學生反思能力

新課程英語教學認為，運用形成性的評價方式進行教學，一方面，能夠幫助學生更為全面真實地了解自己在學習中的表現；另一方面，能夠增強他們的學習信心。這種形成性評價方式的主要特點就是激勵引導的促進作用。

筆者以為，創設激勵評價氛圍，主要表現在以下幾方面：（1）綜合評價學生的學習情況，注重評價學生的參與激情、參與過程、學習效果等，以體現全面的特點；（2）鼓勵學生在互相學習幫助的基礎上能夠進行多元化評價，以滿足他們的學習發展需要；（3）為學生的學習才華展示提供可發展的平臺，促進他們知識和技能的有效內化生成。

綜上所述，利用文本的教學內容創設一定的情境，不僅能夠幫助學生更好地學習和運用英語，還能夠讓學生在學習的過程中發展創新，提高學習效果。這樣的教學思維模式也是優化課程教學過程和方法的重要途徑。

參考文獻：

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