從英語課堂教學的“粉飾效應”談起

王繼磊

隨著新課程改革的實施和推進，新穎的教學手段和名詞也不斷涌現，創新學習、合作學習、探究學習、自主學習、情感教育、素質教育成為課改的主旋律。傳統的課堂教學模式已經無法適應新的教學理念，廣大教師在新的教學理念的指導下從學習、探究到實踐，正逐漸融入到改革的大潮中，教師的課堂教學效果在評價的過程中也得到了理論上的升華。只要教師在教學形式上體現了創新，體現了素質教育，學生在學習過程中體現了自主、合作，課堂教學評價便是成功的。教師遵循認知規律，體現學生主體地位，引導學生獨立思考，積極合作，在研究和討論中獲取知識和技能，使學生的能力得到強化，情感得到熏陶，個性得到發展，教師教學目標得以實現等等，不難發現諸如此類的評價似乎顯得傳統的教學方式與新課改教學方式有點格格不入了，重現象不重本質，重形式不重內容，課堂教學出現了虛假的繁榮。是的，新教學理念下的教學改革需要學習、探索、實踐，但更需要反思，我們是不是應該反思一下，我們評判一節英語課優劣的標準是否只注重直觀的表現、形式的多樣和感官上的感受，注重“怎么做”、“做什么”的同時，忽略了點什么。

一、課堂設計只注重“創意”， 忽視教學有效性。

一堂課固然需要新穎別致的創意，但是授課內容的有效性卻容不得半點馬虎，內容有了，創意也很好，未必是一堂好課，檢驗一節好課的標準是看它是否具備有效性。目前，大多教師把目光盯在課堂的形式上，忽視了學生課前預習和課堂整體參與的作用，把學生看成了被動的知識接受者，而不是信息的加工者，忽視了讓全體學生主動探究和解決問題形成自主學習的能力，而是在課堂上為個別人當“觀眾”。教學活動強調的是學生的整體參與，師生互動覆蓋面小，缺乏整體性原則，毋容置疑，教學的最終目的——“有效性”大打折扣。

二、課堂教學注重知識傳授，忽略學生學習策略的形成。

目前，教師重知識傳授，忽略學生學習策略的形成還是課堂教學的普遍現象。調查研究表明，英語學習策略的使用水平越高者，其英語學習成績越好，因此，英語教師在課堂上不能僅僅注重知識的傳授，要把對學生學習策略的指導作為英語教學的一個重要組成部分，要有意識地幫助學生形成學習策略，把對學習策略的指導貫穿在英語教學的各個環節之中，使學生從一開始就能體會到形成英語學習策略的重要性，也能使每一位學生像關注語言知識點那樣關注自己的學習策略運用水平。同時，教師在教學中要了解各類學生的特點，如年級差異、男女差異、個性差異等，只有這樣，才能保證學習策略的指導工作真正具有針對性。最后，在課堂教學中，教師的角色應從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者、參與者，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，調整學習策略，最終形成良好的學習策略，為終身學習奠定基礎。

三、盲目追求教學手段現代化，忽略多媒體的合理運用。

在新課程實施過程中，多媒體輔助教學成了實施新課改的潮流。但在實際教學中，一些教師盲目追求教學手段的現代化，忽略了多媒體的合理運用，把是否運用多媒體作為區分傳統教學與現代教學的唯一標志，特別是公開課，無論課堂內容是否適合使用多媒體，為了跟潮流，體現新理念，也要使用多媒體。由于教師把注意力放到了課堂形式上，就很容易忽略對教學內容質和量的把握，課件瀏覽如同走馬觀花，學生只是忙于跟著老師的節奏走，根本就沒有時間對教學內容進行深入、細致的思考，花哨的圖片設計有意無意間分散了學生的注意力，消弱了對教學內容的吸收?，F代教學媒體僅僅是進行課堂教學的輔助手段，不可能完全代替傳統教學，更代替不了學生的自我體驗和師生之間的交流、溝通。好的多媒體應有利于學生展開聯想，能將抽象變得直觀、枯燥變得生動、深奧變得通俗。課堂教學一味追求形式而不注重教學內容，必將舍本逐末。

四、注重“合作學習”氛圍，未領悟合作意義。

聽課中我們發現，幾乎所有的課堂都有小組合作學習。學生的確是“動”起來了，但合作學習的效率很低，還沒等學生真正進入學習的狀態就草草收場，把合作學習作為一種點綴；有的課堂氣氛很活躍，有的看似全員參與，其實思維含量很低；有的教師甚至不明白自己在合作學習中的角色，這里走走，那里看看，若有所思，像個指導者；有的教學問題并不難，學生完全可以獨立解決，卻偏偏讓學生合作探討，甚至讓學生在小組里討論一些毫無討論價值的問題。出現這些現象的原因在于教師只重形式，沒有把握轉變學生學習方式的新理念實質。真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。我們應該明白，合作必須建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需求，再開展合作學習才會收到實效；只有當學生遇到了個人難以解決的問題且躍躍欲試時，才會對合作交流產生興趣；也只有當學生意見不一，感到有必要探討時，合作才有價值。

教學有法，但無定法。無論是傳統的常規課堂教學模式還是新理念下的課堂教學改革模式，關鍵在于從學生的實際出發，不能流于形式；重要的是在于適時地運用，不能生搬硬套。隨著新課程改革的不斷推進、深入，課堂教學的方法將百花齊放，從而使新的教學理念進一步有效實施。