提高大學英語口語教學效果的對策

袁霜竹

（重慶警官職業學院，重慶 400039）

提高大學英語口語教學效果的對策

袁霜竹

（重慶警官職業學院，重慶 400039）

文章通過大學院校英語專業的學生進行調查研究，指出大學英語口語教學中存在的一些問題并探究分析其原因，從而提出一系列新的教學方法，調動學生的積極性，使其語音標準，語調通順，表達地道流暢。

英語口語；課堂教學；課外活動

21世紀以來，我國對大學英語進行一系列的改革。根據《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》，新編實用英語以“應用為目的，實用為主，夠用為度”作為基本要求，圍繞聽、說、讀、寫、譯五項基本技能進行培養與訓練。其中聽讀屬于輸入；說、寫、譯屬于輸出。這些年大學院校圍繞這些原則進行英語教學，取得了一定的改善。但由于一貫來的英語教學模式以及考試制度，目前非英語專業的大學生在英語學習方面往往是輸入（英語聽和讀）能力較強，而輸出（英語說和寫）能力比較弱。如何解決輸入以及輸出能力的均衡，提高學生說寫能力是當前英語教學中首要問題

因此筆者主要是通過對所在院校的英語專業的三個班級進行調查研究，采取前測后測得方法，找出該階段學生英語口語存在的主要問題，并進行分析；采用新的口語教學方法，后測結果發現新的口語教學方法有助于提高學生語音的準確性，口語表達的流暢性。

一 調 查

筆者對所在院校英語專業的學生進行調查，主要采用試卷的形式；目的在于了解學生的英語語音，重音，連讀，同化，省音以及口語表達的流暢性等狀況。試卷設計如下：

語音朗讀（輔音、元音），檢測學生的語音準確性；

單詞朗讀，檢測學生的重音掌握程度；

短語、句子朗讀，檢測學生的連讀、重讀、以及失去爆破等；

三分鐘的topic discussion，在于檢測學生的口語表達流暢性以及詞匯的使用。

測試結果為學生的單詞朗讀得分較高，而其他短語、句子以及話題討論等能力都偏差。表明學生有以下不足：

（一）語言基礎差

為了在高考中取得優良的成績，中學階段英語教學主要是注重學生的應試能力的培養。而大學院校的學生基礎較薄弱，中學階段的一些基本的詞匯沒有掌握好，因此在遣詞造句時就會出現一系列的語法以及詞語應用不當的錯誤。

（二）口語表達能力差

口語表達能力指的是在日?？谡Z表達中，能夠靈活的運用已掌握的單詞描述和替換新單詞新語意的能力。也就是說，在詞匯量有限的情況下，如果學生具有良好的單詞和語句轉換能力，也可以用有限的詞匯盡可能的表達出想要傳遞的語言信息；且使用時能采用非常地道的英語口語。由于非英語專業學生英語基礎差，英語學習的興趣不足。導致其語音不準確，而且進行話題討論時就會出現詞匯運用不當，采用中國式英語語句或中文替代。

二 大學英語口語教學中存在的問題

（一）教學課時少

由于英語教學任務重，顧此失彼。大多數大學院校采用的英語教材偏難、課時少、任務緊，班級人數多。教師在課堂上不得不安排較多的時間講解課文、做課后練習，沒有更多的時間在課堂上組織學生訓練口語和寫作；一般只安排一些簡單的句型操練以及跟讀模仿，缺乏真正意義上的會話交流。而且學生人數多，進行個別操練以及教師糾正的時間有限。有的院校并采取大班教學，學生參與到課堂實際操練的機會就更少，最終導致了啞巴式以及中國式英語。

（二）母語負遷移影響

中國學生習得英語時往往會受到其母語的影響，尤其對于處于方言區的學生來說，影響更大。學生在習得語音時往往會采用漢語或其所處的方言區的相類似的語音來替代英語的語音。如：元音e，ai，?區分不明顯；輔音中齒齦擦音和齒音容易混淆等；語調不順，帶有漢語語調的特點；同時受漢語發音的影響，學生在朗讀句子以及短文時缺乏連讀、同化以及省音，且句子的重音位置往往把握不好。

（三）學生的心理特點

由于大學院校的學生普遍英語基礎差，在課堂上擔心出錯、不好意思、害羞、自卑、愛面子等心理障礙，使得他們在課堂上不敢開口說英語。這種封閉的心理往往造成惡性循環，越是不敢開口，越是沒法開口。

（四）課后練習少

英語作為一門實踐性很強的課程，僅靠課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，課后的練習至關重要。而大學院校的學生自主性不強，不主動尋求或創造機會練習英語口語和寫作；并且英語角以及英語第二課堂的展開較少，學生練習英語口語和寫作的氛圍也不濃厚。

三 大學英語口語教學的對策

（一）加強語音教學

語音是語言學習的基礎。語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符號。語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。語音包括元音、輔音、語調、重讀、弱讀、連讀、同化、省音等。因此教師在語音教學時首先應分析其發音特點以及技巧，并對英語語音與其母語或方言語音進行對比，幫助學生區分二者之間的區別以便掌握英語語音。同時要加強學生的語音訓練，進行大量的英語輔音、元音以及語調模仿操練。在操練過程中，教師要高度注意聽學生講的每一個音和每一句話，盡早發現學生的發音錯誤，幫助其改正。

（二）口語和聽力結合

聽是理解，說是表達。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生只有在聽懂的基礎上進行模仿，才能說得正確、流暢，從而又能促進聽力水平的提高。因此在進行聽力訓練時，可讓學生進行大量的模仿，聽一些有趣的小故事并進行復述。復述時，教師可給出的幾個關鍵詞和短語引導學生思路或要求學生抓住材料的幾大要素如：時間、人物、地點、起因和經過進行復述。大量性的模仿性訓練有助于學生熟練英語發音以及地道英語表達方式提高其口語表達能力，同時也擴大了學生的知識面。

（三）口語課堂教學的多元化

1.課前3分鐘口語訓練法，培養學生的良好的語言學習習慣。充分利用課堂前的幾分鐘，為學生提供說的機會。要求學生根據老師基于課文基礎上給出的話題或跟自己最近發生的一些印象較深的事情進行一個簡短的英文闡述。教師可根據學生的表達進行一定的修正或補充一些地道的英語表達方式。這樣既能給學生一個展現自我的機會也能通過這個自我表達提高其口語。

2.多媒體輔助教學。在英語教學中，教師可利用直觀教具如：圖畫、圖表、模型等或多媒體教學設備如錄音機、幻燈、投影、留聲機、電影、外語廣播等進行教學。多媒體教具能提供地道的、標準的英語語音、及表達方式，便于學生聽音、辨音和模仿；對培養學生的口語極為有利，為聽說領先提供了條件；能使視覺和聽覺相互配合，訓練學生快速反應和不假思索脫口而出的表達習慣；使學生的聽覺、視覺、動覺都參加活動容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度的調動學生的積極性；創造外語環境，促使學生使用英語思維，增加學生使用英語的機會，從而提高英語口語。

3.課堂講述形式多樣化。課堂教學中，教師可采用多樣化的教學模式如：結合課文提出一些學生感興趣的話題或問題，讓學生分組討論或以辯論的形式，開展一些口語實踐活動；要求學生根據課文創造性模擬相對應的對話或短文；要求學生循序漸進，從單音、單詞、短語、句子到短文，根據多媒體等現代化手段，努力模仿正確的英語語音與語調，掌握輕重和節奏規律，使自己的發音盡量標準，從而在其基礎上大量的朗讀背誦課文。

4.鼓勵學生開口說，培養其自信。由于學生基礎差、缺乏自信，導致其在課堂上不敢說，害羞，怕犯錯誤被笑話，久而久之就使其從不愿意開口變成不會開口。因此教師從一開始就要培養學生開口說英語的勇氣，從心理上解除學生不敢說，不愿意說的顧慮；并讓學生感覺到在學習過程中說錯是在所難免的，也是正常的，只有勇于開口才會有進步。同時教師應對學生所取得的點滴進步給予及時的肯定。此外教師對糾正學生的口語錯誤要有全面的認識，有的練習錯誤要及時糾正以提高學生的口語質量；有的練習里的錯誤不應該馬上糾正，以著重培養學生的說話熟練程度以及自信?？梢葬槍δ硞€學生的錯誤地方，讓其他同學練習幾遍，使學生自己覺察出錯誤，并了解正確的發音方法，并給予他練習的機會，強化正確的語音。

5.豐富多彩的課外活動?？谡Z作為一門實踐性很強的課程，僅靠課堂上的45分鐘進行口語練習是不夠的。應課上課下都要練習，熟能生巧，說多了也就會了。因此教師除了安排多樣化的課堂教學外，也可以給學生安排豐富多彩的課外活動如：英語角，英語日，英語演講比賽，英語朗讀比賽，英語串講故事，英語晚會，英語唱歌比賽，英文電影影片模擬大賽以及英語學習報告會等。為學生的英語學習創造一個良好的氛圍，提供各種各樣說英語的機會。

總之，學好英語口語對如今社會而言是至關重要的。因此筆者根據自己的教學經驗得出幫助學生克服心理障礙，開展多樣性的課堂教學、組織豐富多彩的課外活動有助于學生提高英語學習的積極性從而提高其口語水平。

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（責任編校：韓 光）

G623.31

A

1673-2219（2010）10-0189-02

2010－07－07

袁霜竹（1978－），女，重慶人，講師，碩士，主要從事英語文學與語言研究。