高中作文教學現狀研究

徐越

【摘 要】高中寫作教學的重要性不待言說，但是與寫作教學的重要性不協調的卻是寫作教學現狀不容樂觀。具體體現在：寫作教學中存在著寫作教學重要性與寫作教學資源的嚴重缺乏之間的矛盾，寫作理論與寫作實踐相脫節的矛盾。這些矛盾直接表現為教材編排無序、教師教學無序、學生寫作無序。作文教學無序性得不到解決，將會降低教師教的意識和追求，也會影響學生參與寫作活動的熱情，使寫作教學得不到良性發展。

【關鍵詞】高中作文教學 無序性 有序性

一、調查問卷概述

筆者于2008年9月在徐州市第三中學高一年級做了一次問卷調查（共發放問卷790份，收回有效問卷755份），調查結果能客觀準確地反映出本校作文教學的實際情況。問卷調查結果統計如下：

1.閱讀情況。

（1）每天課外平均閱讀時間達到半小時的僅有20%。

（2）閱讀內容為時尚消遣類的達到33.8%，其次是時事新聞類占21.7%,位于第三和第四位的是學習輔導類和校園青春類，而名家名篇則位列最后僅占10.9%。

（3）寫作讀書筆記的情況中不寫和被動寫作的高達62.2%。

2.寫作情況。

（1）教師要求寫和考試要考這兩項占全部寫作動機的67.6%，工作生活需要和記錄生活表達情感需要兩項占27%，完全出于對語言表達熱愛的全年級僅5人。

（2）作文過程中立意方面有困難的高達94.6%，其中自認為立意平庸的占78.4%，其余則為立意不準。

（3）寫作材料方面存在材料匱乏的占48.7%，材料庸俗的占45.9%。

（4）寫作結構方面硬套的占64%，無結構概念的占8.2%。

（5）語言方面無話可說的占10.8%，而言之無味的則占78.4%。

二、調查問卷結果分析

從問卷情況可見，學生的作文心態不容樂觀。教師作文教學也存在嚴重問題，當然也不能忽視外部原因。

1.從學生的角度來看，他們不喜歡被強迫寫自己不感興趣或根本沒有思考過的話題，而感興趣的話題又不能很好地寫到作文中來，不是缺少機會，而是學生的能力仍非常欠缺。原因有二：第一，不會思考。大多數學生對自己感興趣的話題也僅停留在感興趣層面，因為缺少思考的習慣和能力，并沒有進行更深層的思考。面對作文話題，不能形成清晰的認識，也就不能聯想到自己的真實生活。第二，不會表達?？v然是自己喜歡的故事、熟悉的活動，許多孩子花費很多筆墨也很難把主要內容描述清楚，更奢談準確生動地刻畫自己的內心感受。深層原因應該是學生們對日常生活缺乏敏銳的觀察和自覺的反思，從而導致作文思維能力的缺失。而“作文思維能力是可以通過有序性訓練得以提高的”。[1] 不會表達的原因是缺少構思和描述的能力。一篇文章要有感染力，除了要有鮮明的主題，還要有合理的結構、生動逼真的描述，而這些在行文之前就應該在大腦里形成，這就是寫作的前期思維活動。這種寫作的前期思維過程，通過作文教學的有序性訓練即可實現。

2.從教師的角度來看，長期以來，因為環境和個人的能力、素養等因素，對于寫作訓練的有序性原則，對于寫作的本質規律等深層次問題，教師們普遍缺少關注，對于常規的教學方法也缺少反思意識，把大部分的精力放在作文批改上，因而對學生的作文寫作缺少系統的引導，尤其是寫作的前期指導不夠，不能給學生明確的訓練目標，也不能給學生有效的寫作指導，對作文的評價過于籠統，缺少準確的描述，所以很多學生并不知道自己的作文“為什么好”、“為什么不好”、“怎樣才好”、“怎樣能好”。

3.外部原因首當其沖的即是高考。自2004年自主命題以來，江蘇的語文教學環境發生了翻天覆地的變化——由大張旗鼓地倡導素質教育幾乎一步跨入了口頭上實施素質教育行動上卻悄悄轉向應試教育階段；由過去的偏重語文的工具性一下子過渡到了偏重語文的人文性。這種變化，導致中學校園中逐漸形成了一種庸俗的語文教育價值觀——語文教育為考試服務，作文教學自然也應該為考試服務?！靶抡n標精神”照耀下的蘇教版高中語文教材對“人文性”的過度渲染，以及獨立命題對高中生提出的偏高要求，對學生作文的積極性造成了毀滅性的打擊。同時，不得不承認，得到媒體大肆渲染的高考滿分作文對中學生產生了不良的示范作用。綜觀幾年來的高考滿分作文，從《赤兔之死》開始，多借古人說事，看似“思接千載”，實則“華而不實”，但卻能以玄想空談、華麗綺靡取勝，導致學生爭相效尤。計算機網絡和現代教育技術的普及使學生獲得了“拷貝”的可能性，寫作似乎變成了一件“容易”的事情。新課標倡導語文教育的“人文性”被很多教師歪曲理解，導致中學語文課堂忽視了基礎知識和基本技能的訓練，學生的語言積累和生活積淀本來就十分貧乏，加之，虛擬空間的的引導（網絡游戲等），使學生逐漸失去了生活觀察、哲理思辨的興趣，在寫作中出現大量的錯別字、生造詞、病句現象就順理成章了。

綜上所述，當前高中生的作文情況令人堪憂。筆者分析這主要源于高中寫作教學中的兩大矛盾。

一是寫作教學的重要性與寫作教學資源的嚴重匱乏之間的矛盾。如果我們承認寫作教學具有獨立的地位，不僅需要訓練目標、標準、程序、內容，那么，更需要組織架構這些訓練內容的教材?？墒情L期以來，教育主管部門并沒有提供給中學寫作教學訓練的完整教材，也沒有制定相關的訓練步驟。尤其是從小學到中學，寫作訓練沒有形成前后連貫的有機序列，從課程要求來看，二者聯系不大，也缺少必要的知識上的循序漸進和科學訓練的邏輯延續。

二是寫作理論與寫作實踐的矛盾。與教學資源嚴重匱乏形成鮮明對照的是寫作研究理論的極大豐富。尤其是來自專家的理論研究既嚴謹又豐富。孫紹振先生認為：自80年代以來，中國寫作學的各類教材紛紛出版，估計已達數百種，可能是人文科學教材中教材數量最多的了。孫先生所說的“教材”應該指的是專業文學創作的教材。站在專家的角度，孫先生認為這些“教材”理論水平較低，而站在中學語文教師的角度來看，這些理論已相當專深，教學中絲毫派不上用場。所以直到現在，專家的作文教學理論和中學的作文教學實踐仍舊各行其是，做理論研究的缺少檢驗理論的實踐，從事教學實踐的又缺少扎實有效的理論指導。

這兩大矛盾直接導致了下列后果。

1.教材編排無序。雖然不同的高中語文教材都設計了不同的寫作序列。如人民教育出版社的高中語文教科書寫作部分的編寫一般是以文體為序，或者以寫作能力點為序構建寫作教學的編寫體系。又如蘇教版高中語文教科書(必修本)中寫作教學的編寫體系依托專題，構建以人文精神為序的“寫作實踐板塊。但是，寫作教學的各種序列自說自話的同時，均存在不同的弊端，如寫作教學部分在教材中的位置不是依托于前面的“閱讀部分”就是編排在教科書最后和“口語交際”“共享”一塊狹小的空間，寫作教學的重要性和有序性都無從體現。這種現象的存在與寫作教學的特點是有關的，寫作是個性化最強的一項學習活動，也是創造性最強的一項學習活動，它最能體現學校教學組織智慧、教師教學水平能力、學生綜合語文素養。因此，任何一部教材的編訂都給學校、教師、學生留出了個性化發展的空間，但是這個空間如果沒有足夠的教學智慧填補的話就會演變成教材本身的缺憾。

2.教師教學無序。每位教師都知道作文教學的重要性，都能看到高考中作文分值比重逐步加大的趨勢。但是在教學內容一定、教學課時相對較少，特別是在江蘇省徐州市“十條禁令”頒布后，高中語文的指導課時變為每周四節，許多老師明顯感覺課時不夠用，這就需要在不同教學的內容上擠時間，而無論是按照課本編排順序，還是教師的教學習慣，都會從“閱讀鑒賞”板塊講起，或者把時間擠給“閱讀鑒賞”板塊用，留給“表達與交流”、“寫作”板塊的時間就相對少了。

造成作文教學無序的另外一個原因是由于作文訓練體系龐雜，知識點縱橫交錯。如各種表達方法的訓練——記敘、描寫、議論、抒情；各類文章體裁的訓練——記敘文、議論文、說明文；各個作文環節的訓練——審題立意、構思成文、修改；各種作文形式的訓練——命題作文、材料作文、話題作文等等，面對如此復雜的教學情況，如果老師本身就缺乏相關的能力素養，那作文教學的效果就可想而知了。

3.學生寫作無序。由于教材的無序和教師教學的無序，對處在寫作主體位置的學生來說，寫作活動成了一項苦不堪言的負擔。這也是為什么調查對象中只有不到百分之一的學生真正熱愛寫作，其他學生都處于被動寫作和功利性寫作狀態了。另外，由于寫作行為本身涉及的問題很復雜，有寫作動機問題，也有寫作評價問題；有寫作技巧問題，也有生活閱歷問題；有語文水平問題，更有思想素養問題；有語文教學本身的問題，還有相關學科知識遷移滲透的問題。而解決這些問題，學生既要學習書本，還要學習社會；既要學好語文，還要學好政治歷史等相關學科，這些困難對于高中生來說都是很難在短時間內逾越的。

三、建立有序的作文教學

由此，拋開個人因素和外部環境不談，筆者認為造成作文教學現狀不盡如人意的最終原因可以歸結為作文教學的無序性，解決這一教學困境的突破口應該是建立有序的作文教學。

作文教學實現有序性是“新大綱”和“新課標”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標”，不難發現，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達與交流”部分，都明確地指出，“寫作（作文）是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識自我，進行創造性表述的過程”。[2] 既然把寫作（作文）教學定位為一個“過程”，那么作文教學必然遵從循序漸進的教學原則。即按照科學的邏輯系統和學生認識發展的規律進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密的思維能力。早在我國的典籍《禮記·學記》中就有“學不躐等”和“不陵節而施”的說法，意思是教學要按教材的邏輯系統進行，不能越級而進。按美國心理學家布魯納的“知識——結構論”和前蘇聯教育家贊可夫提出的教學與發展相互作用的理論，都是強調學生要掌握特定的知識體系。換言之，作文教學也就是在各個學段完成各自教學目標、逐步整合學生作文能力的基礎上從而形成作文素質的過程，它應該充分體現循序漸進的教學原則。但是，由于課程改革最初階段將注意力放在目標的確定和理念的提倡上，與實現課程目標密切相關的課程體系和教材建設跟不上，出現了理念只停留在提法上卻不能在教學實踐中落實的問題。

中國古代圣賢賦予“文章”以個體生命的存在功能，認為書面語言文字不僅具有歷史記載的功能，更具有“驚天地、泣鬼神”的藝術感染力，還具有實現生命永恒理想的價值?，F代社會寫作能力不僅是一個人表達能力的綜合體現，也是一個人良好素質的外在表征。作為中學語文教學中的寫作教學，承載著提高學生表達能力、綜合運用能力、思維創造能力的任務?！罢Z文教學的終極目的也可以表述為寫作本位”。[3] 這一語文教學思想再次提醒我們實現作文教學的有序性、全面提高學生的寫作能力是全面提高語文綜合素養的關鍵。所以對學生進行有系統的作文訓練，是教學現實對教育者提出的教學實踐要求。

《語文課程標準》將“獨立完成寫作的意識”，即“寫作過程”的寫作能力培養作為課程標準。把一般的寫作過程能力和文體寫作教學能力進行了整合，要求寫作教學培養學生既注重寫作素養、又具有文體寫作能力，而實現這一目標的根本途徑就是要實現寫作教學的有序性。進行有序性作文教學，必須正確處理語文教材中對寫作的要求和教師個人對寫作教學安排的關系。語文教師要對高中每個階段的作文教學進行創造性的設計，這是分階段實現作文教學目標的重中之重。為此，高中作文分階段有序教學宜從以下方面入手。思路是：高中作文教學要以作文文體和寫作過程的教學和訓練為中心，以學生課外練筆為重要補充，以“話題作文”、“材料作文”和“命題作文”等作文命題形式的作文能力與素質融會整合為手段，構建高中作文教學“立體”的教學模式，從而實現高中作文教學分段實現目標的戰略。

參考文獻：

[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京:中國人民大學出版社,2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]潘新和.語文教師專業化的聚焦點[J].新作文(高中版),2005,(1).