以“新”動其志 以“實”導其向

馬家騏

【摘 要】語文教師要想學生樂意、主動的寫作，首先要打動學生的心志，激發學生的積極性和主動性；而要學生輕松、愉快地寫作，則要扎扎實實地抓好基礎培養和基本功訓練，通過切實可行的步驟來教學，使學生掌握過硬的寫作技巧，認清作文的趨向。

【關鍵詞】作文教改 四步教法 人文滲透 以生為本 生活片段

所謂“以‘新動其志”，是指老師采用新穎、脫俗、活潑、生動的形式來教學，打動學生的心志，激起學生的積極性和主動性；而“以‘實導其向”則是指老師扎扎實實地抓好基礎培養和基本功訓練，通過切實可行的步驟途徑來教學，使學生掌握過硬的寫作技巧，認清作文的趨向。那么，我怎樣將“新”與“實”有機地結合起來，且較好地貫穿于“輔·寫·評·改”四步作文教學之始終呢？

1.輔。即輔導，指老師在學生寫作前的指導，是指導學生寫作的首要階段，側重于“應該怎樣寫”，不僅“防病于未然”，且能幫助學生走出或“編筐難下手”，或“無米下鍋”，或“酒不夠水來湊”等困境。我在教學中依“綱”靠“本”，以生活為基礎，傳統的輔導方式結合現代化的電化教學，改變過去老師包打包唱，一“灌”到底的弊病，收效匪淺。

筆者搞過一次自由作文訓練，由學生自擬文題，自定中心，自選材料。教學中我先就擬題、立意、組材、構思等作點撥輔導后，借助錄音機播放《水手》這首歌。學生聽了都能借題發揮，展開聯想，揮筆作文，一篇篇優秀作品躍然紙上。麻德安同學的《生活告訴我……》榮獲第四屆“中華圣陶杯中學生作文大賽”三等獎。我還播放了《愛的奉獻》這首優美、動聽、感人的歌曲，讓學生置身于“人間自有真情在”、“世上還是好人多”等種種現實情景之中。學生根據音響自由選材，想象情節，編寫故事。這樣，老師創設情境，學生發揮自己的想象，揮筆寫作。楊使華同學的《一件無形的禮物》已發表在《初中生作文選刊》上。潘月麗同學的《噢！那金色的光芒》獲第二屆“愛我中華文學藝術新星獎”佳作獎。蘇鳳珍同學的《爸爸，我心中的山！》獲第七屆“全國中學生‘太陽樹大型征文競賽”優秀獎。

2.寫。指學生在老師的輔導之后動筆作文。我總是要求學生做限時作文，當堂交卷。其好處主要有三個：一是鍛煉學生的速寫能力，二是防止少數“懶蟲”抄襲其它優秀作文，三是養成學生按時、按質、按量完成作業的良好習慣。剛開始，學生是比較困難的，但是，只要我們平時多訓練、多引導、多鼓勵，學生就不會“談文頭痛”了。這里，我重視作文中的指導，或個別、或集體；或立意、或選材；或行文、或遣詞……總之，我這樣做的目的是給學生自行修改作文。一位作家說得好：“一篇成功的作品，不是寫出來而是修改出來的?！?/p>

3.評。指老師對學生習作的批改以及講評，統稱作文后指導。側重于“不應該怎樣寫”。其作用是“治病于以然”。首先，作文批改是作文教學的一個重要環節。它既是對語文學習結果的一種檢驗，也是對學生作文的進一步指導，其教育意義是顯著的。故此，我自定了六個改作要求，并嚴格執行。一是全收全改；二是百看不厭；三是多就少改，多批少改；四是既要書面批改，又要當面指導；五是除了總批，還要眉批；六是要有詳細的批改記錄。其次，作文講評既是強化已得的總結、反饋，又是對下一步學習的點撥、開拓。而且，講評得好對學生揚長避短，取長補短，力爭上進，有著獨特的教育意義。我講評作文時常利用電化教學，開設“作文病例分析”、“精彩片段欣賞”等欄目，既節省時間，又能引起學生的興趣，還豐富課堂的內容，活躍課堂的氣氛。例如我講評《我的老師》這次作文時制作了幾個幻燈片，其中有這么一段：

夜深人靜，整幢教學樓一片漆黑，只有語文組還亮著燈光，那是我們的黃老師在辛勤地為學生批改作文。

學生齊讀后紛紛舉手要求發表意見。他們的共同看法是：既然“語文組還亮著燈光”，就不能說“整幢教學樓一片漆黑”，原句自相矛盾。接著，我總結說：“同學們都說得很好。這是由于作者對景物的觀察不細致，沒有掌握景物的特征而出了毛病。以后，我們要注意觀察事物，掌握景物，描寫時才能如實地反映景物?！比绻?，在講評課上，老師只就當次作文訓練中學生習作所出現的優缺點作簡單的總結，我想這種課一定會很單調、枯燥、乏味，使學生感到厭煩。所以在這節課里，我還在幻燈片引抄了《孔乙己》的結尾：

我到現在終于沒有看見——大約孔乙己的確已經死了。

我邊演示邊問學生：“剛才那段確實有自相矛盾的毛病。這段是否也有矛盾的地方？”很快就有一個學生回答說：“有！‘大約表示猜測、估計，‘的確表示肯定，這兩個詞連用是矛盾的?！蔽医又f：“從詞義上看這兩個詞是矛盾的。但是，魯迅先生是大文豪，他這樣寫一定有他的用意，不是他的疏忽。大家能不能挖掘出這句話的深意？”這樣一來，學生深入思考、討論之中，課堂氣氛活躍起來。這里，我不僅分析引導學生往后如何模仿名家名著來寫作，還告訴學生說：“以后，我們對待事物，分析問題，不能只見表面，更重要的是要透過現象看本質，要做到一分為二?！?/p>

4.改?！墩Z文教學大綱》明確要求學生“初步養成修改文章的習慣”?，F行九義教材初中語文第五冊也安排有兩次作文修改訓練。所以，我在完成以上三個步驟之后，接下來是實施最后一步——“改”。我每次收齊學生作文的同時，刻印了“優、中、差”三類例文6篇，讓學生也來當小老師，要求他們按一定的原則，用審視的眼光，以中肯的態度給每篇“例文”打分，并寫出100字以內的評語，我作不定期抽查。然后，我又把我的打分和評析資料也印發給學生，以供參考、對照。至此，學生就算完成一次完整的作文訓練了。這樣，一年下來，我布置18次作文，學生除了完成作業外，還要看、評、改108篇例文，增加了學生閱讀的份量，拓寬了視野，大大豐富了學生的詞匯，提高了學生的鑒賞水平和語文能力。

也許，會有人對我說：“你這樣刻來印去，豈不累壞皮肉筋骨嗎？這又何苦？”我承認這話有一定的道理?？墒俏蚁?，只要是為了學生的前途，為了祖國的花朵，為了民族的未來，這點辛苦又算得了什么？何況，我心中始終有著這么一個信念：我與學生共同完成以上的作文訓練過程，目的是使學生從中得到收益——在比較、分析中提高，在觀摩、練習中進步！

參考文獻：

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