淺談中學作文教學中教師的導練作用

鄧清貴

【摘 要】在當前作文教學的導、練、評三個環節中，語文教師們往往只注重“練”和“評”，而忽視了“導”這一重要環節?！皩?、練、評”三者統一不可分割，缺一不可。語文教師切不可忽略作文教學中“導”這一環節。只有“導”的得當，學生才會寫出真正好的文章來。

【關鍵詞】作文教學 教師 指導

演員演戲靠導演，體育競技靠教練，學生要寫出好作文則離不開教師的指點，這指點就是“導”。在作文教學的導、練、評三個環節中，“導”是不可或缺的重要一環。

一、中學作文教學中教師發揮指導作用現狀分析

在目前的作文教學中，教師大多重視“練”和“評”，而淡化或忽略了“導”。這也難怪，在很多老師看來，讓學生多練，自己也落得個輕松自在，至于是否能練得好，那要靠他的造化。更有甚者，某些教師還沉湎于“猴子不上樹，多打幾遍鑼”的耍猴人的怡然自得之中。當然“練”是無可厚非的，但前提是要有教師的指導，是在教師的指導下“練”，否則，就是在要求學生做無用功。至于“評”，也不難做。學生作文做了，教師拿來看一看，改一改，然后指出哪兒寫得成功，哪兒寫得很失敗，并提出自己的修改建議。有時會評得滔滔不絕，頭頭是道，這對一個教師來說，也是相當容易的事。

試想，像我們這些并非木匠裁縫的人，誰能對一張桌子或一件衣服的好壞發表獨到的高明的見解呢？當然“評”也是必要的，如果是對教師指導下的寫作實踐進行點評的話。

寫作訓練的盲目性，教師評點的隨意性，這就是中學作文教學中存在的普遍現象。尤其在目前中高考寬泛的作文要求貌視給考生許多機會性的時候，這種作文教學的機會主義就逾演逾烈，這是學生作文水平很難提高的根本原因。

二、教師指導在作文教學中的重要作用

導、練、評是作文教學的全過程，是不可分割的統一體，只導不練，是無稽之談；只寫不導是盲目白干；光導而不評講則事倍功半。因此，這三個環節不能有任何偏廢。從認識論上講：“認識的真正任務在于經過感覺而到達于思維，到達于逐步了解客觀事物的內部矛盾，了解它的規律性，了解這一過程和那一過程間的內部聯系，即到達于論理的認識”（《毛澤東選集》第一卷263頁）作文是一項復雜的認識活動，學生必須經過從認識到實踐，由實踐到認識的多次反復，才能逐步掌握寫作知識，把握作文技巧。而忽略教學中的“導”，則是違背了認識論原理的。

從心理學上看，教學過程的結構與學生的心理活動有著密切的聯系。教師在學生作文之前進行指導，而引起學生對原先已知的作文知識的記憶，通過聯想和記憶，加深對這些知識的印象，在學生的寫作實踐與寫作理論間建立起聯系的橋梁。不僅如此，教師的指導還能喚起學生的作文情感，造成課堂或課外作文的氛圍。學生有充分的心理準備，并且充分調動了有意注意，聽得十分認真，以至于作文時心里踏實，從容不迫。這樣的習作活動才是有計劃有目的的，因而其作文訓練的效果也是可以期待的。

三、中學作文教學中的有效指導

要對學生的作文進行有效指導，教師先要能“導”、會“導”。能“導”，就是要求教師有一定的文學修養，有一定的寫作理論知識，有關于思考勤于筆耕的寫作經驗，也就是語文教師要“文”，一個“武”老師是教不出錦繡文章來的。要不然什么人都可以當導演，什么人都可以當教練。會“導”，就是要求教師按照作文教學的序列和教學對象的層次，有針對的進行指導。其次，要對學生進行作文指導，教師必須首先認真備課，寫好教案，勤能補拙。其實一個教師的文學修養，也是在勤學勤教中培養出來的。語文教學的內容多、任務重、壓力大，既有基礎知識練習，又有作文訓練，作業成堆，看都看不過來，的確很累，不過只要我們掌握了“導法”，也就可以迎難而上了。

“導”大致可分為一般指導和特殊指導兩種情況。

1.一般指導是指教師從寫作理論上輔導學生。

比如，文體知識、文章的結構層次、審題立意布局謀篇、啟承轉合、首尾照應等等。作文前的指導還可以向學生提出具體的訓練要求，或體裁上的，或層次結構上的，或表現方法、運用材料上的等等。這種一般指導要有目的，有側重，有順序，不能鋪天蓋地，天花亂墜；也不能輕描淡寫，雞毛蒜皮。要聯系實際，根據教學的步驟和知識的系統，有序地進行指導。拿寫記敘文來說，層次低，基礎差時，只要記事明白，結構完整就行；再往上提，就要要求作文語言有變化，記事有一定生動性、活潑性，文章結構緊湊；再往上提，要求學生在立意上下功夫，要有新奇的立意，要講究表達技巧?？傊寣W生真真切切地感覺到自己的作文水平在提高，在進步，從而增加對作文的信心。

2.特殊指導法有以下幾種。

第一是直接為學生列提綱。提綱列出后，向學生講明之所以這樣列的原因，并趁機征求學生的看法。還可以列出幾套提綱，教學生進行比較?！翱梢赃@樣說，沒有直接的與間接的、或明顯的與隱蔽形式的比較，任何思維都是不可能的”（楊鴻昌《教學心理講話》）。

第二是學生作文廢話連篇，蒼白無力，（初學寫議論的人，大都這樣，不止中學生）因為學生一時找不到材料，找到材料也可能不典型。即使有成堆的材料，但又不知如何提煉，讓材料為自己的觀點服務。往往生拼硬湊，甚至材料是材料，觀點是觀占。這時教師可以先為學生準備一些材料交給他們，并教會他們如何選擇材料，如何運用材料，增加學生對作文的理性認識。

第三是引導學生構思。一篇作文，構思很關鍵，構思好了，筆走龍蛇也就不足為怪了。作文時讓學生一籌莫展的往往就是構思，在這方面，學生成其需要教師的指導。雖說文無定法，但有些基本的做法還是可以教給學生的。比如寫記敘文，為了避免記流水賬，或者將事情平鋪直敘，可以嘗試一下抑揚法、分合法、對比法、意外法等，筆者曾經把自己的構思講給學生聽，讓他們去再創造，收到了好的效果。如按分合法構思的：設計的題目是《離合》，安排兩個人物。一個男生，一個女生，在一列火車上意外碰面，此刻，他們都是前往一個城市去讀大學的。然后由插敘交待，原來他們兩人在初中就認識，并且有段鮮為人所知的情感，因老師和家庭的阻攔，為了不影響前途，無奈之下一個明月的夜晚，在一棵楓樹下面作出艱難決定——分手。后來各自上了不同的高中，于是就有了今天的喜相逢。雖有離合，但無悲戚。又如按抑揚法構思的：原高中課本第一冊249頁有一篇供修改參考的短文叫《心愿》，內容是一個女學生為同情在校門口修鞋的殘廢軍人而多給修鞋錢來表達助殘心愿，卻不知殘廢軍人為學生修鞋也是為了完成自己的心愿而并非為錢。筆者想讓學生對其進行續寫，使學生學會設置懸念，首尾照應，文題雙關的技巧，就做了如下構思：

（1）題目用“遲到”。

（2）增加李強、張偉兩個人物，是與“我”同班的學生。

（3）“我”發現從不遲到的李強、張偉連續兩天遲到，受到了老師的批評，大家覺得他倆在“變”落后。

（4）“我”鞋壞去修鞋，不見常在校門邊為學生熱情修鞋（為了他的心愿）的殘廢軍人，問門房知道他病了。

（5）放晚學后，“我”想去看望修鞋殘廢軍人，約同學去他家。

（6）“我”來到修鞋人的家，發現李強、張偉正在幫病人煮飯，“我”的助人為樂精神“遲到”了。

這種抑揚法，有時是欲揚先抑，有時是欲抑先揚，筆者構思的是欲揚先抑。這一構思給學生印象極深，大家紛紛模仿。

再如用對比法的：為了寫一篇能反映農村今昔變化，表現改革開放后農民生活富裕、精神文化豐富的文章，筆者設計的題目是《最是一年春好處》，把事發地安排在墳場，寫臘月三十人們上墳祭親的場景，寫煙花爆竹的絢爛，然后通過主人公的回憶帶出過去的苦難（這墳地中“我”一個“嫂子”就是因為家里窮，兩口吵架而服毒自殺的）。

以上只說了記敘文，其他體裁的文章同樣有構思的方法，老師均可通過自己的構思引導學生學會構思。因為學生見到老師的構思，就會提起興趣，就會躍躍欲試，作文勁頭上來了，作文也就越寫越好了。

第四是為學生下水示范。劉國正老師說得好：“教泳己不泳，總覺隔一層。教泳己能泳，指揮乃縱橫?！边@就生動形象地闡述了下水示范的作用。教師與學生同甘共苦學作文，學生怎不倍感親切？習作熱情怎能不高漲？下水示范對教師的精力、水平要求很高，但不下下水，的確不行。當導演就得會演戲，當教練就得做示范，否則就會被弟子們瞧不起，甚至落得個被炒魷魚的下場。高談闊論，還得躬親實踐，因為脫離實踐的理論是空洞的理論，不間或下水示范或根本不下水，教師的指導和評講會黯然失色，有時還會使學生對教師的教學失去信任。要知文章真面目，除非躬耕作文中。

特殊指導法的最后一著就是“借他山之石”。古人說：“它山之石，可以攻玉”。教師不可能每篇作文都下水，教師要可以從課本或課本以外的報刊、雜志或中學生優秀作文選集中找到同主題或同題目的文章，借鑒他們的立意、布局、謀篇手段來指導學生。要指導好作文教學必須時時處處做個有心人。以上這些特殊的指導法，雖然一定程度上制約了學生的創造性思維，但在學生創造性思維未臻成熟時，運用這種直觀性的作文教學指導法也未嘗不可。

作文教學中的導、練、評三個環節，環環相扣，缺一不可，正如數學教師推導公式不能漏掉其中關鍵步驟一樣，語文教師也不能忽略作文教學中的任何一環，尤其是“導”，它是前提，是方向，是提高學生寫作水平的保證，一言以蔽之，作文教學“導”為先?！?/p>