在化學教學中培養學生的問題意識

李夢云

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。主動而富有個性地學習表現之一就是要能主動地提出問題,因此,要使學習方式發生根本性的轉變,教師首先必須培養學生的問題意識。

一、建立民主平等的師生關系,保護學生的問題意識

在傳統的教育觀念中,教師在知識與學問方面享有很高的“權威”。一方面,由于教師自認為“聞道在先”,是求知的“先行者”,因而處處“居高臨下”,從而樹立起自己在教學過程中的權威;另一方面,學生盲目迷信教師,認為教師的所言、所作、所想都是正確的,從不懷疑教師的權威性,從而形成了以教師為中心的教學現狀,極不利于學生創造性思維的培養。在化學探究教學中,教師不再單純地充當知識的傳授者,而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。

中學生思想活躍、求知欲旺盛,對事物有著強烈的好奇心,這就是問題意識的種子。然而,這顆種子能否萌芽,取決于是否有一個適宜的環境和氣氛,教師在教學過程中,就要努力為學生制造這種氣氛。比如在學習有機物乙醛這一節內容時,教師講授了乙醛既有氧化性又有還原性,乙醛能與弱氧化劑銀銨溶液、新制Cu(OH)2、酸性高錳酸鉀溶液氧化,也能被溴水氧化而使溴水褪色。此時有一學生舉手發問了:“您怎么能肯定乙醛和溴水發生的是氧化還原反應呢?”老師先是心中一愣,接著很快意識到這是一個很好的問題,就勢引導學生說:“乙醛和溴水還可能發生哪些反應呢?”在這里,他發現了學生思維的火花并及時引入教學,點燃了全班學生思考的熱情,學生興趣倍增,熱情高漲,開始議論紛紛,老師又追問:“那么怎樣才能說明乙醛和溴水發生的什么反應呢?”由此將學生思維的星星之火引發為燎原之勢,推動學生去體驗、沉思、叩問,就自己的理解展開激烈的探討、對話。老師在教學中營造寬松、自由的教學氛圍,建立平等、民主的師生關系,鼓動學生大膽質疑、提問,鼓勵學生求新求異,正確對待學生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處,讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢想、敢說、敢做,充分發表自己的見解。只有這樣,才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發芽、開花結果。

二、培養學生提問能力,使其問有所值

“發現”問題僅僅是學生創新意識的萌動,大膽并且善于提出問題,同樣重要,同樣是能力,有問題意識是問題教學的基礎。沒有主動的提問,學習就永遠處于被動地位。傳統的課堂教學中一般是教學生如何回答問題,而很少教他們如何提出問題。事實上現代社會發展更加需要大批勇于且善于提出問題的開拓性人才。為了啟動學生封存已久的質疑思維,在平時的教學中我采取以下措施,設法培養學生的提問意識,逐步引導他們學什么、怎么問,養成良好的提問習慣。

1.故留疑點。為了喚醒學生提問的本能,在平時學習新知識時故意把較明顯的問題擱置起來,或者抓住知識本身的矛盾以及學生理解課文過程中所產生的種種矛盾,激發學生疑問的情緒。例如,學習《苯酚》時,書寫苯酚鈉溶液中通入少量CO2后生成白色渾濁的離子方程式C6H5O-+ CO2+ H2O=C6H5OH+HCO3-,學生馬上提出疑問:少量CO2反應應該生成CO32-才對呀?“是呀,以前我們在學習很多CO2參與的反應中都是少量CO2生成CO32-,難道是教材出錯了?”“難道專家們也這樣出錯?”“難道編教材的專家也這么不負責任?”學生紛紛提出了自己的疑問。然后利用學生此時的心里,引導學生分析如果不是教材出錯,可能的原因會是什么?學會經過認真年分析思考,交流討論后終于悟出:可能是苯酚、碳酸、碳酸氫根離子電離出氫離子的能力大小的原因?這時,筆者展示三者的電離常數,學生恍然大悟,而且經過這樣的過程交流,學生對這一知識點印象深刻,對該類問題的理解也進一步加深了。

2.設置提問機會。課堂教學容量是有限的,不可能解決存在于每個學生的疑問。為了解決這一問題,在每次課上,安排一個質疑問難的環節,讓不同層次的學生充分暴露其學習困雄,這樣便于在教學過程中,抓住關鍵問題集中解決。每節課的最后五分鐘設置為提問機會,讓學生就本節內容提出自己的疑問,實質上這也是對學生個性的尊重。引導學生進行逆向思維、求異思維,對某些帶共同性的看法或結論提出質疑。如講《鹽類的水解》時,先讓學生根據已有知識猜測鹽物質可能呈什么性?然后通過實驗得出有的鹽顯中性,有的鹽顯酸性,有的鹽顯堿性。這是就有學生迫不及待地提出問題:“為什么有的鹽顯中性,有的鹽顯酸性,有的鹽顯堿性呢?”借助這樣的問題展開討論探究,很能開拓學生思維,激發學生學習的興趣,培養學生的探究能力。

3.教給提問的方法。學生敢問是前提;學生愛問,養成良好的習慣,這是關鍵;學生會問、善問,則是培養質疑能力的核心。在培養學生善于提問方面,錢夢龍總結出“定向提問”和“深思質疑”。所謂“定向提問”要求學生從三個方面依次發問:該知識點是什么?這是關于內容的探究;為什么是這樣的?這是關于過程、思路的探究;有什么不同的結果?這是關于結果的探究?！吧钏假|疑”是指學生經過“深思”后發現的。為了教會學生有序的提問,在探究學習過程中要求學生進行三步思考法:第一遍從內容入手,聯系新舊知識、前后知識提問,從而品味其中的含義,促進對內容的理解;第二遍從思路、方法的方面進行提問,明確知識產生的過程;第三遍從結果上的提問,在理解的基礎上,再問問還有沒有其他的方法和不同的結論呢?這樣在教師的示范指導下,學生從基本入手,一步一個臺階,循序漸進地掌握提問的分類。同時讓學生經常使用創造性思維的提問詞語,如“想象”、“假如”、“類推”、“改用”、“反映”等等,從而逐漸摸到提問的門徑。