在歌聲中培養孩子的情感

尹月珍

（巢湖市團結路小學，安徽 巢湖 238000）

音樂作為一種聲音的藝術，有其獨特的魅力。古人云：“感人心者，莫先乎情?！毙W音樂教學，作為美育的重要途徑，特質就是情感審美。由于小學生以形象思維為主，對音樂感知和理解處于低級階段，因此，小學音樂教學必須不斷加強小學生的情感體驗，使作品美與心靈美產生情感共振，用“情感”架起學生與音樂之間的橋梁，才能更好地達到音樂教育的總目標——審美教育。唱歌是以歌聲為主要手段，用音樂的語言來表達人的內心情感世界。其藝術特點是在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，扣動聽眾的心弦，引起其情感的共鳴。所以在歌唱中對學生進行情感教育是行之有效的一種重要手段。

一、范唱表演，點燃學生的情感火花

我們的音樂活動不是培養音樂家，而是培養全面發展的人的情感教學活動。在音樂課中，教師的情感無疑是影響學生情感的最積極、最活躍、最具有決定意義的因素。教師通過獨特的音樂藝術手段，以自己的道德情感、理智情感和審美情感來喚起同學們心靈中情感的共鳴。情感教育過程，如同其他教學活動一樣是師生之間雙向交流的過程，只有在師生之間建立良好的情感關系，整個情感教育過程才能有效地進行。當學生在教師的審美誘導教育下產生不可遏止的審美期待時，就會自動調動起自身的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。因此，教師在唱歌教學中有感情地范唱，有助于學生對音樂作品的準確理解和表現，也有助于提高小學生學習歌唱的興趣。在“民歌”單元的教學里，為了讓學生更好地了解民歌中的“勞動號子”和“山歌”這兩種體裁的區別，我需要用不同的演唱風格和聲音的力度節奏變化為學生示范。在唱勞動號子時，我邊唱邊做動作，動作的節奏快慢是根據歌曲所表現勞動內容而決定的，山歌和勞動號子都有它們自己的共同點，都是在生產勞動時演唱，唯一的區別在于勞動號子在為勞動服務，山歌卻在勞動中抒發感情。我抓住這一特征，充分用聲音和形體來表現歌曲的情感，以情動情，點燃了學生情感的火種，引起了情感共鳴，學生不知不覺哼起了歌，配起了動作，師生情感協同一致，將音樂課的學習推向了高潮。

二、理解內容，激發學生情感

歌曲是通過旋律與文學語言雙重手段來表達思想感情的，特別是學生需要通過歌詞來理解內容，再通過優美的旋律來記憶要表達的音樂形象。一首好的歌曲，它的詞本身就是一首詩、一篇好散文。它包括文學、音韻的美等諸多美學價值。優秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情、偉大的人品和感人的藝術美，它們都是營養豐富的精神食糧。但是，小學生受到生活經歷的限制，有時候很難理解和體會作品所要表達的情感。例如，在教唱《賣報歌》時，由于今天的小學生過著幸福的生活，不了解也不可能體驗解放前報童的生活，因此他們把“啦啦啦”的忖詞唱得輕松跳躍，表現了一種歡快明亮的情緒，而不能把作品中蘊涵的對報童的深切的同情之情表現出來，達不到作品所具有的特定的藝術感染力，這時，老師就需給同學們介紹這首歌的來歷和歷史背景。我點擊課件，邊播放舊中國報童苦難生活的影片資料，邊告訴學生這首歌是作者為一個名叫小毛頭的報童創作的，作者在這首歌中表達了對當時很多像小毛頭這樣的報童的深切同情，為他們從早到晚，忍饑挨餓，奔走街頭的苦難命運而呼喊不平。這首歌抒發了對報童深沉的愛和同情，以及對舊社會強烈的恨與抗議。我通過動情的講述，很快打開了同學們的情感世界，為感受《賣報歌》艱難悲憤的音樂情緒作了積極的鋪墊，以情引情，學生們富有情感地投入演唱，達到了很好的藝術效果。

小學生往往缺乏產生特定情感的生活體驗，若不能真正理解作品中的深刻情感的話，也是不能把作品的內在情感充分表現出來的。教師可以通過朗讀歌詞，讓學生對歌詞表現及內涵有初步的理解和認識，在此基礎上逐段逐句地分析研究，更深地理解作者在創作過程中的意圖、情緒、情感，從而在歌唱中通過聲音表達出來，豐富并升華學生的思想感情。如學習 《長城謠》，學生已經把這首歌劃分為兩段，在逐段逐句地分析歌詞的同時，由教師加入曲式的分析來增強學生的理解能力和感知能力，第一段落從“萬里長城萬里長”至“骨肉離散父母喪”，第二段落從“沒齒難忘仇和恨”至“新的長城萬里長”，每一段落歌曲又分為四句，先讓學生討論，教師再總結出來。第一段前兩句是頌揚長城故鄉的美麗富饒，后兩句表達失去家鄉內心的極度悲憤。通過分析，學生會感覺到家鄉的美麗、祖國的壯闊，激發愛國愛家之情。然后由學生自己設計用什么樣的情緒、力度、速度演唱歌曲，以激發學生的想象力，豐富學生的情感，達到教學目標。

三、創設情景，打開學生情感的閘門

音樂老師是藝術美的傳播者，是情感美的培育者。在音樂教學中，我們常用“以情帶聲，聲情并茂”來啟發指導學生唱歌。為了激發小學生生“情”，教師必須運用多種手段方法營造特定的情感氛圍，來打來學生的情感的閘門，讓他們在真實的生活氛圍中，直接體驗特定的情感。

在教學《只要媽媽露笑臉》這首歌曲時，為了讓孩子們學好這首歌曲，體會歌曲中所表達的一份親情，一份孩子們對媽媽的愛，我在教唱歌曲之前，增加了韓紅演唱的《天亮了》這首歌曲?！短炝亮恕肥且皇子筛枋猪n紅自己創作的通俗歌曲。當我把從網上下載的用Flash制作的MTV《天亮了》放給孩子們聽的時候，他們很快就被音樂所講述的故事吸引住了，臉上也表露出凝重的神情，有些孩子的眼中還含著淚花，歌曲中所表達的那份親情在悄悄地打動著孩子們的心。接著我又給他們講述了這首歌曲的背后的故事，一個發生在2000年秋天的真實事件：一群廣西的游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩時，乘坐的纜車出現了意外。就在纜車向百米深的峽谷墜落的時候，一位父親用自己的雙手高高托起了年僅兩歲的兒子，孩子幸免于難，但父親卻永遠離開人間。聽到這個感人的故事，孩子們被故事中那位父親的壯舉所震撼，為那血濃于水的親情所感動，加深了對歌曲中所表達的情感的了解。當音樂再一次響起的時候，低沉哀婉的旋律深深打動所有孩子們的心，淚水順著他們的臉頰流了下來。就連那些平時上課最愛講話的孩子，最不愛聽課的孩子，此時都無聲地、非常專注地看著大屏幕，認真地聽著，大家都沉浸音樂之中?？粗⒆觽兡且浑p雙淚眼，我想此時此刻不論什么樣的啟發，什么樣的講解，什么樣的語言，都無法替代音樂帶給大家的巨大震撼力和強烈的感染力。這也使我充分感受到了音樂所帶來的巨大魅力。同時也體會和理解了匈牙利著名的音樂家李斯特所說的 “音樂能直接表達感情的內容和深度”這句話的深刻意義。欣賞完歌曲以后，大家的情緒都非常激動。孩子們流著眼淚講述著自己與父母以及身邊親人的感人的故事，講述著自己聽完歌曲以后的感想。是啊，音樂帶給我們的不僅僅是感動，不僅僅是一種聽覺上的享受，還有心靈上的震撼，情感上的啟迪。

四、演唱歌曲，促進學生情感的抒發

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望?！痹谝饘W生的情感共鳴之后，教師要鼓勵學生大膽演唱，抒發自己的情感。如《小小花傘》這首歌曲，以兩個民族的學生“共撐一把小花傘”為題材，歌頌了各族人民的大團結。學習這首歌時，我就引導學生與我共同分析歌曲的結構、畬族的民族音調風格及表現手法，邊試唱邊分析：第一部分的音調由31|16內容展開，顯得輕盈而活潑；第二部分是第一部分的重點，使音樂獲得對稱與平衡。歌曲的由寫景向抒情發展，“山路彎彎”—“一把小花傘”—“兩張甜蜜笑臉”“歌聲一片”：第三部分是前兩部分的發展，音調仍是由31|16展開，道出歌曲的主題：畬家的小妹、漢族的娃成了伙伴，旋律由三個樂句加上擴充的襯詞樂句。這時，我就引導學生找出歌曲的高潮部分，學生一致認為是第三部分，我又接著問：高潮部分為什么不用歌詞表現，卻用了這么多的“哈嚕哈?！?？有的同學說是表現他們高興激動的心情，有的說是襯托他們愉悅歡快的情緒，有的說是贊頌民族的大團結。也就是說，此時無詞勝有詞，這就是歌曲所具有的表現手法。這樣的分析，學生很有興趣，并從中感受到了情緒的變化與發展，輕快、活潑—抒展—激動的心情，歌曲的高潮，情感的不斷深化，使學生越唱越投入，歌聲中展現了活潑愉悅、團結向上的精神面貌。

歌唱教學就是要引導孩子們能用心、用情，主動、積極地投入到歌唱活動中，自然而然就會唱出動聽的歌聲，也給每個孩子帶來歡樂和愉快。在教學歌曲《我是草原小牧民》時，襯詞部分“啊哈啊哈嗬，啊哈啊哈嗬”是全曲的最高音，情緒高昂。我讓學生思考該用怎樣的聲音唱，先讓學生說說這里要表達小牧民怎樣的心情，有的說“高興的”，有的說“激動的”，有的說“快樂的”……很多，基本意思差不多。接下來就是用歌聲表達，首先是我范唱一下，然后請個別同學唱，其他同學逐個聽、逐個評、逐個選，再集體唱著練，終于意見一致了，認為應該用大一點的音量，有彈跳力的聲音，一個字一個字地蹦出來唱，這樣才能表現小牧民自豪的心情。接下去的一句：“美在眼里喜在心喜在心?！薄懊馈弊质莻€附點節奏，學生極易疏忽，我以兩種不同的節奏范唱“美/在/眼里/喜在/心/喜/在/心……”“美在/眼里/喜在/心/喜/在/心……”，學生聽后認為“帶附點節奏的那個”“美”字好像特別強調一點，感覺更美一點。由此，學生加深了印象，獲得了音樂所給予的特殊美感。在整曲歌唱過程中，學生非常注意把“更美”的感覺唱出來。

音樂作為聽覺的藝術，是人類最具感染力的藝術之一，也是人們情感表現和交流的重要形式。它通過聲音來傳達信息和交流情感，來塑造生動感人的藝術形象，深刻、細膩、準確地表達人們瞬息萬變的思想情感。蘇霍姆林斯基認為：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始它起作用的領域。那些無法用言語告訴人的東西，可以用音樂的旋律來訴說，因為音樂是直接表現人的情緒和內心感受的。音樂是情感的藝術，它可以使人陶醉，使人激動，使人震撼，促進情感的升華?！?/p>