行動導向教學模式下學生角色轉換的探討*

譚正清,夏念恩

(黃岡職業技術學院土木工程系,湖北黃岡,438002)

行動導向教學模式下學生角色轉換的探討*

譚正清,夏念恩

(黃岡職業技術學院土木工程系,湖北黃岡,438002)

行動導向教學模式下,學生角色轉換,已成為高職教學改革的重要方面,按照行動導向完整工作過程實施教學,必須要求學生進行角色轉換、成為學習的主體：他們既是工作計劃的制訂者又是完成和評價者。通過這個過程的教學,才能讓學生熟悉工作程序、提高職業能力,從而培養其職業素養。

行動導向;教學模式;工作過程;角色轉換

行動導向教學模式,是以職業活動為導向,以能力為本位的教學;它使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”,將學生的學習與發展密切結合起來。采用師生互動型教學模式進行教學,符合人的職業成長規律,有利于培養人的全面素質和綜合能力。我院建筑工程技術專業,一直積極探索教學改革,推行行動導向教學模式中的項目教學。

教師將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。即從信息的收集、方案的設計、項目的實施到最終的評價,都由學生自己負責。教師是組織者、主持者和引導者,而不是單一的知識傳授者。教師負責教學的組織,根據實際情況開發學習領域,選擇好項目,布置教學任務,在整個過程中,教師并不處于教學的核心地位,讓學生自行探索、發現。在試圖解決問題的過程中,教師要允許學生走彎路、錯路,只有在學生難以進展、出現過程障礙時,才給予適當的指導和鼓勵。學生通過有目的地、系統化地組織在實際或模擬的專業環境中,參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程,發現、探討和解決職業活動中出現的問題,體驗并反思學習行動,最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。學生完成整個項目過程中的每一環節,自己動手解決問題,各項能力在這一過程中得到提高。行動導向教學模式是基于工作過程的教學方法,設計為六步教學法：“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”。在教學中,師生共同確定行動目標,學生通過自己的行動,“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”,掌握職業技能、學習專業知識,從而構建屬于自己的經驗、知識體系及各項能力。

在教學改革過程中,黃岡職院建工專業教師一直參與全國建筑院校學習領域體系開發的研討,并取得了一些教學成果;但在教學實施過程中,教師們意識到如果學生的思想形態跟不上,沒有認真領會到這種教學方法的精髓,不會主動解決項目任務,停留在傳統學習習慣和模式上,缺乏主動學習和自主學習能力,教學效果也會不好。在此,筆者將從行動導向教學模式完整的“行動”過程來探討學生應怎樣改變角色,改變傳統的學習方式、方法,使學生跟上改革的步伐,提高教學效果,使其到工作崗位上能夠真正解決工作中的實際問題。行動導向完整工作過程的結構即是“獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋”。

一、資訊階段(獲取信息)

這一階段必須讓學生明白：他們是學習的主體,必須由被動的接受者轉變為主動的獲取者。教師選擇好項目,布置任務,學生接受任務后,根據項目完成過程的情況,轉換成不同的工作崗位角色。這個階段很重要,學生沒轉換好角色,后面的任務不可能完成。在建筑工程技術專業,如果教師設計的項目是編制施工方案,那么這時學生的角色要轉換成施工員;如果教師設計的項目是某個項目的設計,那么這時學生角色要轉換成設計師;如果教師設計的項目是計算某個項目的造價,那么這時學生角色要轉換成造價員……總之,學生角色的轉換完全取決于教師項目的開發設計,教師項目的開發設計與工程實際崗位需求相對應。在教學過程中,發現學生在這階段把握得很不好,傳統的教育都是老師傳授知識,學生被動接受,沒有建立自我評價體系,與企業結合的評價體系沒有建立起來。學生沒有學會主動完成項目全過程,評價體系與學生的能力體系考核沒有掛鉤,直接影響教學效果。

在資訊階段,項目的任務很明確,學生要解決問題,首要任務就是分析項目,收集資料。資料收集可以借助圖書館、網絡、教師提供。學生自己去圖書館查找完成該項目的范例,還可以利用網絡查找自己要用的知識。教師在此階段不會像傳統教學方法直接講解知識點,學生根本不知道這些知識點要用在實際工程的哪些地方,像盲人摸象。學生在解決項目中遇到的知識難點,其中典型有代表性的教師可以集中講解知識點,非典型的教師引導、學生相互交流。這個過程非常關鍵,行動導向教學模式中的項目是教師開發設計的項目,有一整套解決任務完整的過程,強調的是學生主動解決實際情境中的問題,不是傳統教學模式中布置幾道毫無關聯的學科習題。

二、計劃階段(制定計劃)

學生由信息的獲得者轉變為信息的發現者和設計者。學生在完成第一步后,已經有足夠的知識儲備,根據實際項目解決的步驟,要制定解決問題的計劃。項目的解決,涉及到的東西很多,學生主動分析,制定出周密的完成項目的計劃。學生按照5-7人分成小組,小組成員共同來解決問題;實行組長負責制,組長由小組成員輪流擔任。學生在計劃階段要制訂出完成任務的步驟,諸如時間安排、小組人員安排,本次任務完成所需的人工、材料、機械數量,項目完成后怎樣做自評,以及完成行業專家和教師評價,對自己方案的整改都要做出計劃。教師在本階段組織教學,自己也可以制定計劃,和學生交流,并且對學生制定計劃提出自己的看法。學生在做出計劃時,要充分考慮小組成員的實際情況,每個小組都有自己的特點,每個小組的計劃應該有自己的特點。如果這個階段學生的工作沒做好,就可能導致整個項目的完成的徹底失敗。

三、決策階段(做出決策)

在決策階段,學生對完成項目的計劃做出具體、細致的決策。每個小組由一位學生分析闡述本小組成員制定的計劃,其他小組的成員和老師進行評析,給出建議。這個階段實際上是對計劃的一個定稿過程。教師在這個階段如發現學生的決策偏離了完成項目的基本意圖時,應加以引導和幫助,但不是控制教學過程,由學生自行完成項目執行的決策。這個階段很關鍵,一旦制定者偏離了實現目標的方向,那么完成項目的整個過程和結果就要大打折扣。

四、實施階段(實施計劃)

在這個階段,學生是活動的主體,是工作任務的執行者,他們按照自己決策的思路動手完成項目,并自行處理在項目過程中出現的問題。經過這個過程,學生的動手能力得到鍛煉,職業素質得到提高。以基礎鋼筋施工(電線代替鋼筋)為例來說明這個階段學生的角色。實施階段,每小組組長安排小組成員的任務：3人計算鋼筋下料長度,2人準備材料(調直、工具的準備);下料長度計算出來后,5人一起,開始加工鋼筋;調直、綁扎、安裝,直到按照圖紙要求完成鋼筋骨架。學生動手實施,協同處理和完成項目過程直至得到結果。學生動手完成整個項目實施的全過程,通過工作過程來達到學習目標,既提高了工作能力,同時加強了工作的責任意識。

五、檢查、評估階段(檢查控制、評估反饋)

第一步,學生首先要自評：小組成員間相互檢查,包括成果、工作和學習方法的檢查,即收集信息、記錄數據,然后填寫自檢表并且評分;第二步,不同小組成員間相互測評,并給出整改意見;第三步,教師輪流對各小組完成項目檢查評價,提出的意見與學生交流,并填寫教師評分表。本階段評價教師強調的是過程考核,各小組成員完成以上步驟后,重新審視自己的項目完成成果和工作過程,相互交流,整改完善。最后,教師邀請企業行業專家和本校教師組成答辯委員會,對學生現場答辯考核,根據項目評分記載表,評出本項目小組成員得分。學生要把檢查、評估與自身完成過程結合起來,根據評價分析問題所在,提高解決問題的各項能力。

六、結語

教學并重,學生不再是被動的接受者,而是主動的學習者、工作者。行動導向教學模式重塑一種平等、開放、互動的師生關系角色,提高了學生的學習興趣,取得了較好的教學效果。在教師角色轉變的前提下,帶動學生角色的轉換,讓學生走向前臺,主動學習,教師退居后臺,變成學習的設計者和引導者。我想要想取得雙贏,教師和學生的角色必須一起轉換,教學效果也會向我們期待的方向發展。

[1]徐朔.論關鍵能力和行動導向教學——概念發展、理論基礎與教學原則[J].職業技術教育,2006(28).

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究,2006(12).

[3]徐世軍.“工學結合”教育模式的組織與運行機制的研究[J].天津職業院校聯合學報,2008(4).

[4]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社,2009(5).

The Exploration of Students’Role Switch Under the Action-oriented Teaching Mode

TAN Zheng-qing,XIA Nian-en
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438002,Hubei)

The students’roles switch in action-oriented teaching mode has become an important aspect in high vocational teaching reform.According to the action-oriented working process to accomplish the teaching,which required the students to switch roles and become the main body on learning.The students will be the makers of the plan as well as the doers and evaluators.Through the teaching process,we can let the students be familiar with the working procedures,improve their vocational ability in order to cultivate their vocational quality.

action-oriented;teaching model;working process;roles switch

G421

A

1672-1047(2010)02-0053-02

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.02.16

2010-01-20

譚正清(1976-),女,碩士,講師,注冊造價工程師。Email：hbhgxne@126.com

[責任編校：郭杏芳]