對外漢語專業英語口語教學初探
——以紅河學院為例

蘇 軒

(紅河學院國際學院,云南蒙自661100)

對外漢語專業英語口語教學初探
——以紅河學院為例

蘇 軒

(紅河學院國際學院,云南蒙自661100)

英語口語教學在對外漢語教學過程中具有重要的意義。在多年從事英語口語教學的過程中,筆者發現目前我校的英語口語教學模式還不能很好地適應對外漢語專業學生在實際運用中的需求。文章試圖通過對現有的兩種英語教學模式的分析,結合對外漢語專業英語口語的特殊要求,初步形成一種更加適合對外漢語專業英語口語教學的新模式。

對外漢語;英語口語;教學

隨著中國經濟實力的增強和改革開放的深入,我國與世界各國之間的經濟聯系和文化交往日益密切。漢語熱正在世界各地不斷升溫,越來越多外國人加入到中文學習的行列中來。于是,承擔漢語國際推廣,傳播中國文化使命的對外漢語專業在我國高校紛紛設置。2005年,地處滇南的紅河學院,基于其特殊的區位優勢而開設對外漢語專業。作為一所新興高校新設置的本科專業,其從設置至今在教學方面取得一定的成績并形成自己的一套教學模式。設置之初,筆者就擔任起該專業的英語口語教學,至今從未間斷。在多年的教學實踐中,筆者認為,本校對外漢語專業的英語口語教學模式還不能很好地適應對外漢語專業學生在實際運用中的需求。主要表現在:英語聽說課偏重聽力,輕視口語能力培養;英語口語教學的正音環節無法起效,導致學生的口語輸出可理解性差;教學法陳舊單一,無法實現“培養學生運用英語進行交際能力”的教學目標;英語口語教學專業針對性不強,未涉及中國文化傳播和教學用語等幾個方面。筆者想就此幾方面的問題進行分析探討,以求教于學界同仁,起拋磚引玉的作用。

1 問題的提出

英語作為全球化的語言,早已成為中外人們進行思想溝通與情感交流的重要語言?？谡Z是最直接交流,所以人們把能否講一口流利的英語作為衡量一個人英語水平高低的重要標準;英語口語也是在全球漢語熱逐步升溫的背景下,對外漢語專業學生將來傳播中國語言文化的有力工具。國內高校的對外漢語專業都非常重視學生口語能力的培養,如北京語言大學、華東師范大學、四川外語學院等高校都根據對外漢語專業學科的特點,確立學生口語表達能力培養的方案以豐富對外漢語教學理論,指導英語口語教學的實踐。

紅河學院對外漢語專業也非常重視對學生英語口語能力的培養,并把口語教學成敗作為衡量該專業辦學是否成功的重要標志之一。筆者曾經任職于外語系,對專業英語和公共英語的口語教學都比較熟悉,后從事對外漢語專業的英語口語教學,在教學過程中發現學?，F行的人才培養模式中,英語口語有關的課程所占比例不小,有英語視聽說,英語語音,交際英語,高級英語視聽、高級綜合英語等。雖然從理論上講,這些課程的開設對對外漢語專業學生口語能力水平的提高是有保障的,但在實際口語教學中,仍然存在許多問題:由于該專業屬新設置的專業,其教學模式尚處于探索階段而無經驗可借鑒,很多教師的做法是照搬現成的英語專業口語教學模式,或者參照非英語專業公共英語口語教學模式。然而,對外漢語專業的英語口語側重交流而不僅僅是交際,現有的兩種教學模式都有局限性而不能很好適應其專業的特殊性。目前,急需探索更加適合對外漢語本科專業的英語口語教學模式。

根據目前的人才培養模式,對外漢語專業學生的口語教學是由兩部分組成:專業必修課中有高級綜合英語、高級英語視聽課,均于第二學期開設,其中高級綜合英語教材沿用公共英語教材,對學生口語交流能力的培養有局限性;高級英語視聽課的教學仍未脫離英語專業口語教學模式。通識課類的語言與基本技能課中有大學外語I、II、III、I V、英語視聽說、英語語音、交際英語,這些課程也均開設于第一、第二學期。前一部分雖然由英語專業課教師擔任教學,但其教學模式和英語專業類似,無法有針對性地進行訓練,后一部分公共英語教師直接擔任教學,與普通專業學生的英語口語學習并無區別。

總體上看,對外漢語專業學生的英語口語相關課程在大一就學完了,之后的三年學生就只能自學。而目前大多數學生還不具備自我管理、自我完善的能力和毅力。英語專業語音課中的一些理論知識,有的在對外漢語專業的其他專業課中有涉及,如舌面元音舌位圖;有的針對性強,不適合對外漢語專業學生。因此,英語語音課的內容如要用于對外漢語專業的英語口語教學,就需選擇、壓縮。公共英語方面,看似口語教學在其中占有一席之地,但實際上,很多老師因教學進度緊張、CET四級考試的壓力、自身口語能力的局限,只重視聽力而不重視口語,無法完成對學生英語口語能力的培養。這樣一來,公共英語課就無法按計劃完成英語口語教學任務,也就無法達到預期效果。和對外漢語專業特色進行對比,我們就會發現不論是英語專業,還是公共英語,都沒有對學生運用英語進行漢語教學、運用英語傳播中國語言文化的能力進行足夠的訓練。

2 教學模式改革方案

口語是語言活動的基礎?？谡Z能力培養是遵循一定客觀規律,呈階段性漸進發展的,在它一定的發展階段上必須采用與其發展要求相適應的教學方案和模式。筆者通過自己多年的教學探索與體驗總結,形成自己的教學模式并收到了良好的教學效果。

2.1 課程設置

課程設置方面,目前的設置是不盡合理的,很多出國實習的學生反映,第3學期就上完英語課了,所以后來不太有機會練習英語口語,實習的時候才發覺水平下降了不少。而2008、2009級對外漢語專業甚至只有前2學期開設英語口語課。筆者認為由于學生在各年級具有不同的心理認知特點,再加上專業實習的需求,英語口語教學至少應分為初級、中級、高級三個階段,既可以連續三個學期開設,也可以隔學期開設,如第1、2、3學期開設,或者第1、3、5學期開設。

2.2 各階段教學模式改革

由于對外漢語專業有其自身的特點,我們需要根據這些特點并結合學生英語口語水平,進行教學模式改革,使語音語調基礎、交際文化基礎、教學用語基礎三者在英語口語教學中均有所體現,以適應漢語國際推廣事業的需求。

2.2.1 初級階段:正音為主,交際為輔

正音主要包括兩方面:語音語調和語流音變技巧。語音主要影響我們口語的準確度。很多同學對英語元音中的某些音區分不清,導致受話人不解其意。如line和lion,bad和bed。這些看似簡單的詞,如果沒有得到足夠的重視和清晰的區分,對說話人英語口語水平的發揮是有很大阻礙的。其次,很多同學始終不習慣英語單詞以輔音結尾的現象。常在結尾的輔音后憑空添加一個元音,聽上去很費解。如time常被讀成“太母”。雖然這樣的問題不像元音誤讀那樣產生嚴重困擾,但如果每一個輔音結尾的詞都要多讀個元音,那受話人聽著豈不是太費力了?更何況這樣的英語只能是Chinglish(中式英語)?！罢Z流音變”是一個語言學術語。英語在實際運用中,某些單詞的讀音會發生變化,而這種音變是制約中國學生英語口語聽力的主要問題,主要影響英語口語的流利度。掌握并熟練運用這些音變技巧,除了提高英語口語流利度外,還有助于英語聽力水平的提高。其實這種現象漢語中也有,如比較常見的上聲變讀,還有“阿富汗”在語流中出現時,“富”字的韻母u經常會被省略。但英語中的這類現象要復雜得多,常見得多。常見的語流音變有連讀、省略、同化、詞首輔音脫落、清音濁化等。想要具備良好的英語口語和聽力水平,對這些技巧的充分理解和掌握是非常有必要的。

由于初高中階段的應試教育的不良影響,大多數學生的英語口語基礎都不好,所以必須在入學之初,趁著高中時高密度教學的慣性,對其進行短時間集中正音,接下來就是對學生語流音變技巧的訓練。其目的是培養學生英語發音的準確度和流利度,因此對學生的錯誤要進行嚴格糾正。教學法可采用經驗派的“直接法”和“聽說法”,但由于此項訓練形式以模仿操練為主,稍顯枯燥,為保證教學效果,可以采取以下方法:一、在前期設法提高學生的學習動機,端正其學習態度,調動學習積極性;二、在教學內容方面,一定不能過分依賴課本,應盡量挑選和補充學生感興趣、實用性強的材料,如日常交際對話、笑話、歌曲、美文、電影等等;三、靈活運用多媒體設備,多樣式組織課堂教學。

這一階段比較好的教材是外語教學與研究出版的由張冠林、孫靜淵主編《實用英語語音語調》,該書著重語音語調的訓練,并且在每課之后都有“語音小常識”,可以作為語流音變技巧的理論依據。除此之外,還需要教師根據學生的水平、興趣,與時俱進地補充一些材料。

2.2.2 中級階段:交際為主,初步培養學生英語綜合運用能力

語言是人類最重要的交際工具,交際也是語言的重要功能。從中級階段起,培養學生運用英語進行交際的能力應占據英語口語教學的較大比重。

經過初級階段的訓練,學生應該具備了較為標準和流利的英語口語。打好了基礎之后,就需要在日常會話中檢驗和提高其英語口語水平。本階段的主要教學目的是培養學生運用英語進行日常交際的能力,同時擴大可輸出詞匯量。組織教學應以精講多練為原則,將大部分時間留給學生進行練習和討論。教學法方面,可采用“情景法”、“視聽法”和“交際法”。該階段要求以話語作為教學的基本單位,盡量在課堂模擬出近乎真實的語言環境,使教學過程交際化,在交際中學習,從而保證學習成果順利運用于交際。該階段的教學要求教師嚴格控制母語的使用,對學生的錯誤避免當場糾正,而是應該記錄下來,稍后再行糾正。適合中級階段教學的教材有不少,《英語口語教程》(第2冊)(姚?；壑骶?高等教育出版社出版)是以語言的功能意念為綱,按話題安排語言材料,提供給學生掌握日?？谡Z會話,運用語言進行交際的機會。除此之外,以下教材也可選取或作為參考:《英語中級口語》(北京外國語大學,吳禎福主編,外研社出版)、《博采英語——聽說》2-4冊(Carlisi、Christie著,清華大學出版社出版)。

2.2.3 高級階段:日常交際、文化傳播、模擬教學三位一體,提高學生的英語口語綜合運用能力

到了高級階段,學生已經具備了足夠的英語語音語調和日常交際能力,而即將到來的教育實習,給學生們提出了更高的要求:作為對外漢語專業的學生,有必要掌握如何運用英語進行對外漢語教學,傳播中國語言文化知識。這一階段的英語口語教學的目的是:繼續鞏固提高學生的英語語音語調、運用英語進行日常交際的能力,提高學生的跨文化交際能力,訓練學生在對外漢語教學中運用英語傳播中國語言文化知識的能力。在該階段的英語口語課堂教學過程中,應該把握“學生為主體、教師為主導”的原則,充分調動學生的積極性,把盡可能多的時間留給學生。為了使教學更見成效,還可采用課內外相結合的辦法,要求同學們利用課余時間查閱資料、設計活動、分組排演短劇等。應該說,該階段教師的角色是課堂活動的組織者、監控者和記錄者,其職責是緊緊圍繞“日常交際、文化傳播、模擬教學三位一體”,組織豐富多彩的課堂活動,切實提高學生的英語口語綜合運用能力?？晒﹨⒖嫉幕顒有问接?以“中國文化常識”為主題,分組進行模擬教學;與對外漢語教學有關的英語短劇排演;以對外漢語教學、中國文化、跨文化交際等為主題的模擬英語演講比賽。由于這一階段的英語口語教學和對外漢語專業的教育實習有很大關系,筆者還建議任課教師與“對外漢語教育學”、“對外漢語教學法”等課程的任課教師及時溝通,通過課堂模擬教學活動,全方位多角度地提高學生運用英語進行對外漢語教學的能力。如時間上有沖突,至少應該參考前面提到的幾門專業課教材中關于教學法的內容。由《中國文化常識》、《中國歷史常識》、《中國地理常識》三本書構成的中國常識叢書,是由國務院僑務辦公室、中國海外交流協會委托南京師范大學、安徽師范大學和北京華文學院編寫的中英文對照的華文教學輔助讀物,可作為該階段的教學參考書。此外涉及對外漢語教學英語的書籍也可作為參考,如陜西師范大學出版社出版的由田皓皓、Martin Symonds著的《實用速成漢語》。

3 結語

對外漢語專業的英語口語教學有其鮮明的特點,目前現有的英語專業和公共英語的英語口語教學模式均不能滿足對外漢語專業學生在實際運用中的英語口語需求。本文對紅河學院對外漢語專業的英語口語教學進行了初步的探索,希望能讓更多老師對這方面產生研究興趣,探索更好的英語口語教學模式。

[1]紅河學院教務處編.紅河學院2009版人才培養方案(內部資料)[M].2009.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京:語言大學出版社,2008.

[責任編輯 姜仁達]

A Pri mary Exploration of the Spoken English TeachingM ethod for TCSOL Majors

SU Xuan
(International College of Honghe University,Mengzi 661100,China)

Spoken English is important for students majoring in Teaching Chinese to speakers of other language (TCSOL).Through many years of teaching,the author has acquired a comprehensive understanding of teaching spoken English to English majors,TCSOL majors,and other non-English majors,and found that the current teaching methods can not satisfy the need of TCSOL majors.Based on the analysisof the two current teachingmethods,this article attempts to form a new teachingmethod thatmeets the need of TCSOL majors.

Teaching Chinese to speakers of other language;spoken English;teaching

book=8,ebook=107

G64

A

1008-9128(2010)04-0100-03

2010-04-18

蘇軒(1982-),男,甘肅蘭州人,助教,學士。主要研究英語口語與對外漢語教學。