談邏輯通識課的設立與教學

賀壽南

(衡陽師范學院人文社會科學系,湖南衡陽 421008)

談邏輯通識課的設立與教學

賀壽南

(衡陽師范學院人文社會科學系,湖南衡陽 421008)

現代大學教育的目標旨在培養創造型人才,旨在提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變以及語言表達等能力,而學生的這些能力均受制于其邏輯思維素質,都是以邏輯思維素質為基礎的,有的本身就是邏輯思維素質的具體表現。將邏輯學作為各專業,尤其是哲學、語言學、文學、法學、經濟學、管理學、計算機科學等專業的通識教育課程,具有特別重要的意義。通識教育中的邏輯課程的教學內容應以傳統邏輯和批判性思維為主,講授與日常邏輯思維相關的邏輯學基礎知識,突出其實踐性質,大量開展討論和訓練,把邏輯知識的學習與邏輯思維能力的訓練真正地結合起來。

邏輯思維;通識教育;教學內容;實踐

一、邏輯學在高校教學中的地位和作用

不論是自然科學還是人文社會科學,都要運用邏輯以形成具有嚴密、科學和邏輯性的理論體系。沒有必要的邏輯知識,沒有良好的邏輯訓練,人們就不可能創造出高水平的理論。在未來高科技社會里單純的傳授知識已不是唯一的職能,必須向全面素質教育轉化。也就是在傳授知識的同時著重對學生進行智能的培養,通過各種途徑、各種方式引導學生自覺地進行智力的自我開發和訓練,以形成捕捉知識的能力。而要獲得這種能力,學生在大學期間必須形成合理的知識結構:一是必須具備的基本知識;二是作為一個專業工作者必須具備的專業基礎和相關學科知識。在這個知識結構中基本知識是基礎,而在過去的高等教育中卻往往只重視專業教育,忽視了基本知識的學習,以致于培養出來的人才素質下降,不能適應多變的社會環境。而邏輯學屬于交叉性基礎性的學科,是學生獲得知識、進行創造性思維所必不可少的基本知識。邏輯思維是基礎,如果頭腦不清楚,其它的一切都談不到。所以,怎樣運用概念、判斷、推理進行有效的思維,必須學習邏輯學,培養學生具有一種較高的邏輯素養,去概括地、抽象地思考問題,由原來的自發的邏輯思維上升到自覺的邏輯思維,不斷提高學生的邏輯思考力、想象力、判斷力、表達力以及運用知識去創造性地解決實際問題的能力,實現教學目標,培養開拓型的、綜合性的人才。

從古希臘的亞里士多德邏輯到現代數理邏輯,邏輯學己形成了一個包括數理邏輯、語言邏輯、辯證邏輯在內的科學體系?，F代邏輯的發展,特別是一些應用邏輯的發展,已經使邏輯學滲透到計算機軟件研發、工程項目管理、商業談判、法庭辯論等諸多領域,成為諸多科學領域里的重要研究工具。例如,用于計算機領域的程序邏輯、動態邏輯以及人工智能研究,用于語言學領域的語言邏輯,用于數學領域的數理邏輯,用于法學領域的法律邏輯,用于物理學領域的量子邏輯,用于經濟學領域的經濟邏輯、博弈邏輯,等等。邏輯學的發展始終與科學的進步和人類思維能力的提高同步。如今,邏輯是人們正確思維的工具,學點邏輯能提高人們的思維能力和學習能力。1997年 4月國務院學位辦決定在在職攻讀工商管理碩士學位的全國統一入學考試筆試中將“語文與邏輯”列為必考科目,隨后,在公共管理碩士、會計碩士、工程碩士、高教碩士等各類專業碩士入學考試中都加入了邏輯的內容。同時,國家公務員招聘考試中也加進了對邏輯知識的考核。在現代大學教育中,將邏輯學作為各專業,尤其是哲學、語言學、文學、法學、經濟學、管理學、計算機科學等專業的通識教育課程,具有特別重要的意義。

二、通識教育中設置邏輯學的必要性與可行性

通識教育源于古希臘亞里士多德的自由教育 (liberal education)。在我國,通識教育早在 20世紀 40年代就開始興起,但建國后過分強調專業教育,忽視了對大學生的綜合文化素質的培養。針對這種情況,1995年我國高校開始進行“文化素質教育”試點,1998年在全國推廣。但是對通識教育的研究尚屬起步階段。通識教育的目標、課程設置等問題還沒有統一的標準,各個學校都有各自不同的認識和處理。

現代大學教育的目標旨在培養創造型人才,旨在提高學生的組織管理、預見決策、高效思維、應變以及語言表達等能力,而這些能力均受制于邏輯思維素質,都是以邏輯思維素質為基礎的,有的本身就是邏輯思維素質的具體表現。愛因斯坦說:“高等教育必須重視培養學生具備會思考、探索問題的本領。人們解決世上所有問題是用大腦的思維能力和智慧,而不是搬書本”。美國教育學家羅伯特·赫欽斯認為,教育的目的是讓學生學會自己教育自己。大學教育不再只是給學生傳授知識,而更關鍵、更重要的是培養學生的智能、培養學生的學習能力。也就是說,現代大學教育不應該只是培養一些只會死記硬背的工具,而是具有較高創造性思維的人。思維能力是社會所需人才必須具備的一種基本能力,是大學通識教育必須重視和加以培養的。哈佛大學把“能清晰而有效地思考并用文字寫作”作為培養“有教養的人”的首要目標。臺灣成功大學把“邏輯與批判性思考”和“綜合理性推論能力”作為構建通識教育的課程內容的八個方面的兩方面。

當前,“我國大中學生邏輯思維能力整體水平不高,尤其是綜合推理和復雜推理的能力很低”。要使大學生思維達到理性、嚴密、系統的自覺水平和具有較高的創造性,就必須接受系統的邏輯教育。邏輯對于一般思維的必要與意義并不在于學了邏輯之后人才會思維,而在于邏輯可以使思維成為自覺的活動。蘇格拉底曾把思維的藝術叫做助產術,把知識產生的過程比作生產的痛苦。這種比喻正確地強調了思維的研究對于減輕思維活動過程和形成思想的困難的必要性。邏輯學作為研究思維及其規律的科學而產生,正是為了幫助人們提高思維能力。因此,邏輯學應當成為通識教育的課程之一。近年來有學者在大學生中作過一個調查,結果表明:剛入大學時邏輯思維能力測試成績優秀者,三年后其各科成績均優良,三好生、專業獎學金獲得者也多出自這部分人;而測試成績最差者 (正確率低于 40%),三年后學習上幾乎都是后進生,甚至有的因不及格學科累計超過學校規定而被勸退。如果大學教育可以說是在建造“摩天大廈”,那么邏輯便是建這大廈的的“基石”。[1]因此,筆者認為對所有高校的學生進行邏輯知識教育應該成為今天教育的必要內容。各所院校應當拓寬邏輯課教學的授課面,讓盡可能多的學生受到專門的邏輯知識教育和訓練。應當改變邏輯學只作為文科部分專業的專業課的現狀,在其它專業也開設《普通邏輯》,將《普通邏輯》作為大學通識教育中的必選課程。在我國的一些大學,已經開設了通識教育的邏輯課程,并且有了成功的經驗。例如,華東政法大學、西南財經大學、西南大學、延安大學、中央財經大學、汕頭大學、重慶工商大學等學校的邏輯學通識課程都受到了學生的普遍歡迎。

三、邏輯通識課的設置方法

在邏輯得到充分發展的今天,怎樣發揚和強化這一應用研究傳統,關系到普通邏輯教學在新的教學體制和人才培養模式中的生存和發展。如何把邏輯知識的學習與邏輯思維能力的訓練真正地結合起來,把邏輯的科學性和技術性 (工具性)很好地結合起來,這是普通問題中的一個尖端問題。在我國高校開設的邏輯學課程有兩種類型。一是為哲學、政治、法律、中文等專業開設的邏輯學專業必修課。二是面向其它專業學生開設的邏輯學公共選修課,也就是邏輯學通識課。邏輯學通識課的目標不是要求學生掌握某種研究工具,而是提高受教育者的邏輯思維素養。通識教育所要培養的大學生的綜合素養,包括科學素養、人文素養、藝術素養、心理素養與思維素養。思維素養中最重要的是邏輯思維素養,提高這種素養,是加強素質教育,培養能力型人才的關鍵。而作為專業課的邏輯學的教學目標因為專業的不同有所區別。中文專業注重提高邏輯思維能力與寫作、演說和辯論的邏輯技巧,哲學、政治專業重視邏輯思維在哲學思辨中的作用,而法學專業重在培養學生法律思維和法律推理、論證能力?？偟膩碚f,無論什么專業,都有共同的目標,就是通過教學,使學生系統地掌握邏輯學的基本知識、基本原理和基本技能,明確關于正確思維的基本邏輯要求。通過邏輯思維訓練,提高學生思維和語言表達的準確性、嚴密性、條理性和敏捷性。做到概念明確、判斷恰當、推理有邏輯性。引導學生用邏輯知識分析和解決實際問題,在這個過程中培養學生的邏輯能力,提高實際思維的效率,為進一步學習其它學科的知識和今后的工作提供必要的邏輯工具。

通識教育中的邏輯課程的教學內容沒有統一的規定和范圍,目前有幾種做法:一是將專業的邏輯課內容作了一定的簡化;二是簡化邏輯的內容,增加批判性思維的內容;三是堅持邏輯現代化的原則,把現代邏輯的內容引入通識教育的課堂。還有人建議開設“思維訓練”課程,將邏輯學、批判性思維、創新思維的內容都融為一體。這些做法都有各自的角度與優點,也有值得商榷之處。本人認為邏輯學通識課的基本內容是:教學內容應以傳統邏輯和批判性思維為主,講授與日常邏輯思維相關的邏輯學基礎知識;盡量自然地貼近日常思維的實際,設計并運用批判性思維素材,進行日常思維能力的強化訓練。在邏輯教學方法上,要改變光靠教師一枝粉筆一張嘴的狀況,盡可能利用電化教學、多媒體等現代化教學手段,不僅可以增大單位教學時間里教學內容的容量、信息量,還能使教學更生動。教學要求是:使學生掌握邏輯學的基礎知識;了解這些基礎知識在日常思維中的價值,促成這些邏輯知識轉化為思考者的邏輯直覺,以提高邏輯思維素養。[2]邏輯學目前已發展為有著多門分支學科的龐大體系,作為通識教育課程,課堂教學要盡快地由“傳統型”轉變為“創造型”,邏輯教學中自覺實行滲透教學,重視培養學生獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新學科的能力;在鞏固和拓展知識時,可以采用案例分析法、討論法,讓學生充分參與到教學過程中,去思考、去論證,體會思辨的樂趣。[3]如果人力、財力條件允許的話,還可以辦一份邏輯知識小報,通過宣傳的方式讓學生掌握邏輯知識,修讀方法及考核要求由教學系、教師、教務部門共同研究決定?？梢詫ｉT就某種推理形式或論證形式要求學生作文,檢查他們對推理形式或論證方式的掌握程度,在學生能夠自己應用之后,才可以說他們已經掌握了這種方法。除課堂教學外,應加強第二課堂和社會活動,如論辯賽,觀摩法庭審判活動等。在課外指導學生舉行辯論會、演講會,使學生的思維能力和論辯能力有所提高。還可以就某些問題開設專題講座,從不同的角度去闡述同一個觀點。讓大家一起來檢查、發現問題,既鍛煉了學生語言表達中對邏輯知識的運用能力,也鍛煉了他們發現和改正邏輯錯誤的能力。多練習,多實踐,在實踐中學習,在實踐中應用,這是讓邏輯學這門工具性學科盡快發揮作用最佳途徑。

總之,通識教育為邏輯學的普及提供了一個新的機遇,給邏輯學教學提出了新的課題。我們應著眼于高等教育的課程這一系統,從總體上把握邏輯學的教學研究與課程建設,使之規范、合理,趨于最優化。

[1]李包庚.簡論邏輯學在大學教育中的地位 [J].大學教育科學.2004,(4).

[2]陳慕澤.邏輯學與通識教育[J].綿陽師范學院學報.2008,(4).

[3]胡毅敏.在通識教育中邏輯教學若干問題的系統化思考[J].昆明師范高等?？茖W校學報,2008,(1).

G423.07

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1003-8078(2010)05-133-03

2010-06-08

賀壽南 (1970-),男,湖南雙峰人,南京大學現代邏輯與邏輯應用研究所兼職研究員,講師,博士。

責任編輯 張吉兵