英語視聽說自主學習網絡平臺模式的重構原則探討

李 霞

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃州 438000)

英語視聽說自主學習網絡平臺模式的重構原則探討

李 霞

(黃岡師范學院外國語學院,湖北黃州 438000)

前期研究表明,視聽說自主學習網絡平臺存在缺陷?；趯嬛髁x學習論、體驗哲學及合作學習理論等支撐理論的陳述,文章提出重構視聽說自主學習網絡平臺的五個原則:開放性、包容性、協作性、監管性和評價性。只要堅持將這些原則作為指導思想,重構的網絡平臺必然會充分發揮其效用。

平臺;開放性;包容性;協作性;監管性;評價性

一、前期研究成果綜述

基于對大學英語視聽說自主學習平臺效果的疑慮,作者所在學院組成項目組從學習策略、建構主義理論和網絡平臺的構造三個方面設計問卷,在學生中進行了調查。分析調查結果,形成了論文《大學英語視聽說網絡平臺輔助學習效果初探》。文章指出,制約自主學習模式在地方高校中實施效果的因素有兩個大的方面:學生的英語水平、學習策略、自我監管能力的主觀方面、以及平臺構造沒有體現建構主義學習論思想、監控、評估機制落后的客觀方面。[1]顯然,視聽說平臺使用的目前現狀不容樂觀,有必要對其進行合理的完善和重構,使之能夠起到提高學生自主學習效果的作用。那如何進行重構呢?項目組在《重構大學英語視聽說自主學習模式的探討》文中對大學英語視聽說自主學習模式進行了探索。文章指出,目前的網絡管理平臺無法體現建構主義情景中的“協作”和“會話”因素,同時計算機網絡技術效能沒有完全體現。探討重構目前模式,可以從完善建構主義學習環境和監管體系和評估機制著手。[2]

前期的實證研究及理論層面的思考使我們在宏觀上對地方高校視聽說自主學習平臺的構建有了初步的輪廓。而如何有效地對平臺重構進行有效的指導呢?這就涉及到對建構網絡自主學習平臺指導原則的探索。

二、重構視聽說自主學習網絡平臺模式的理論基礎

(一)建構主義學習論 建構主義學習論認為,學生知識的獲取不是通過教師講授獲得的,而是通過一定的情景 (即社會文化背景),借助其他人 (包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過主動的意義建構的方式獲得的,即:“情景、協作、會話、意義建構是學習環境中的四大要素”[3](P14)。這種理論認為,知識是學習者通過與外界的相互作用,在自己又經驗基礎上主動建構的新的意義 (Von Glasersfield 1995,轉引自莊智象,黃衛 2003)?！罢Z言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程;學生是教學實踐的主體,是語義的主動建構者,而不是語義的被動接受者;教師是教學實踐的組織者,是語義建構的幫助者,而不是語義的灌輸者”[4]。因而,建構主義學習理論的核心是:教學以學生為中心;教師應當利用多種教學資源和手段,充分發揮學生的主動性,激發他們自覺學習的潛能,幫助他們自主建構知識。另一個核心是:強調交互是建構意義的一個重要手段。教師與學生,學生與學生之間的協作交流對于加速知識的意義建構起著十分重要的作用。

(二)合作學習理論 源于 20世紀社會心理學的研究的合作學習理論在 70年代初被歐美國家的專家們應用于課堂,并顯現出其在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家 J·R·嘎斯基認為:“從本質上講,合作學習是一種教學形式 ”?！霸诿總€小組中,學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！泵绹髂崽K達大學合作學習中心約翰遜兄弟提出合作學習有五個基本要素:(1)積極的相互依賴 (Positive Interdependence);2)小組及每個小組成員的責任感(Small Group and Individual Accountability);(3)面對面的建設性的相互交流 (Face-to-face Promotive Interaction);(4)小組合作技能 (Small Group Skills);(5)小組的自我評估 (Group Processing)。目前,合作學習 (Cooperative Learning)的課堂教學形式在世界范圍內廣泛使用。90年代初期起,合作學習伴隨課堂教學中的小組活動引入中國,并不斷得以研究和發展。

三、視聽說自主學習網絡平臺模式的建構原則

基于對以上的支撐理論的陳述,視聽說網絡平臺重構應遵循五個原則,即:開放性、包容性、協作性,監管性和評價性。

(一)開放性原則 平臺內容能及時更新。眾所周知,隨著互聯網不斷普及,學生獲取信息的途徑更多、更快,而且視野不斷拓寬。陳舊而一成不變的信息無法吸引學生的學習興趣。這不但沒有實現教育培養學生使用英語能力,和傳遞異域文化的宗旨,甚至會引起他們的反感。平臺的開放性要求,教師和管理者參與到平臺信息的選擇和發布過程,使信息選擇的難易度,實效性和趣味性能符合現代學生,從而更好地激發學生學習的主動性和有針對性。也在學習語言技能的過程中,了解了語言所承載的文化,政治,經濟等綜合多方面的知識。

平臺信息資料可供學生下載。語言學習是個需要不斷重復和練習的過程,特別是聽說。平臺應該為學生提供音頻和視頻下載,這為學生自主學習向課外延伸提供了可能。

平臺能連接到局域網和互聯網。如果因為害怕學生上網做與學習無關的事情而關掉網絡,我們認為不可取?；ヂ摼W強大的信息搜索功能能給學生思考提供幫助;字典查閱功能可以幫助學生排除生詞障礙;數據庫可以幫助學生確認標準的英語表達模式等。因此,網絡的這些優點應該在平臺重構中得以體現。

(二)包容性原則 既然要體現學生的學習主體地位,如何使之得以實現呢?那就是給學生言論的自由,使之能夠對學習過程、方法和學習效果進行相關評價。對于學生的這些要求能得到教師的及時反饋,需要發揮現行教學模式中教師的輔導作用。

包容性克服了計算機非人性化的缺陷,使計算機網絡成為師生有效溝通的紐帶。限于常規課堂師生接觸時間短,以及有些學生不善于和教師交流等多種原因,計算機反而來彌補這些不足。教師可以從這里獲得學生對教學效果的反饋,能對教學對象的心理有所了解,對教學活動有積極地推動作用。顯然,這就是我們所提倡的“學生為中心的課堂”在課外地延伸。

(三)協作性原則 維果斯基認為,人的高級心理技能是在社會的交往作用中發展起來的,換言之,人的高級心理活動起源于社會的相互交流。學習過程中的師生和生生相互協作就是這種思想的體現。學生通過參與協作學習,一方面可以分享集體的思維和智慧,另一方面“多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維,發散思維 ”。[5]

重構自主學習網絡平臺之所以強調協作性原則,是因為“協作”是建構主義學習論中一個重要因素。它是實現“意義建構”不可或缺的一環。然而,現行幾種平臺模式都只體現“人機對話”,只是一種單純的機械模仿,還沒有真正地體現“協作”。真正意義上講,師生協作和生生協作是“協作”中的重要內容?！吧鷧f作”使學生脫離枯燥的機械模仿,開始進行語言學習的操練。協作中的趣味性和成就感能激發學生的學習興趣和提高學習效果。而師生協作卻是對學生過程進行指導和學習效果進行評價的重要步驟。

(四)監管性原則 自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[6]。簡單地說,自主學習就是“自己負責自己的學習的能力”[7]。自主管理能力強的學生由于能夠系統地運用學習策略和管理策略,因此學習成績一般要好于自主管理能力差的同學;那些在智力、社會環境和接受教育的質量等方面明顯占優勢的學生,學習失敗的重要原因是缺乏自主管理的能力[8]。文秋芳在《英語學習策略論》中指出:“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明,英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法?！币簿褪钦f,學生的監管策略直接影響其學習效果。然而,Little(1991)指出,有些學生在沒有老師的指導下能夠發展自主學習能力,但是很多的學生并不能夠;另外,在自主學習能力發展過程中,老師的干涉和控制也是必要的。

顯然,對于地方高校學生而言,由于英語基本功較差,在學習過程中會遇到困難或挫折,這在一定程度上會給其英語學習的積極性產生消極影響。傳統的英語課堂中,教師對學生間接起著監督作用。而在自主學習中心,這個功能只有交給計算機網絡來完成。

(五)評價性原則 評價在整個學習過程中起著十分重要的作用。它是對學習者學習效果的檢測。傳統大學英語教學采取的是終結性評價,以一張試卷來衡量學生的學習效果。而網絡平臺卻將形成性評價引入到英語學習中來。通過形成性評價,能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等,以及時反饋、調整和改進教學工作,獲得最優化的教學效果。對于提高教學質量來說,重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。重建網絡自主學習平臺需要將形成性評價和終結性評價結合起來。

此外,也需要將定性評價和定量評價結合起來。定量評價可以采取測試和量化打分的方法來解決,而在形成性評價中,學習表現、情感態度、學習策略等是很難量化的。對于這部分內容的評價最好采取定性評價的方法。新的網絡平臺要充分考慮如何將兩種評價方法的結合,并且體現定性評價的可操作性的前提。

重構視聽說自主學習平臺,使之適合地方高校學生的實際,這將是對教育部推廣新的大學英語教學模式的深入思考和有益的探索。開放給了平臺勃勃生機,始終能與時俱進,包容賦予其民主的氣息,及時獲取反饋信息;協作體現建構主義語義建構的流程重要步驟;監管實現對學生的有效管理,確保單位時間學習效率;評價給學生努力的方向和對學習過程的肯。而重構必須把握開放性、包容性、協作性、監管性和評價性五個原則,計算機多媒體技術和建構主義學習論思想的效用才能在英語學習中得以充分發揮。

[1]李霞.大學英語視聽說網絡平臺輔助學習效果初探[J].高等函授學報 (哲學社會版),2009,(7).

[2]劉盛華,鄭友階.重構大學英語視聽說自主學習模式的探討 [J].成都大學學報 (教育科學版),2007,(11).

[3]Piaget,J.結構主義 [M].北京:商務印書館,1984.

[4]莊智象,黃衛.試論大學英語教材立體化建設的理論與實踐[J].外語界,2003,(06).

[5]馮秀琪.關于網絡課程設計策略的思考[J].開放教育研究,2001,(4).

[6]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik Language Learning ResourcesLtd.,1991.

[7]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[8]Zimmer man,B.J.Self-regulated learning and academic achievement:An overview[J]. Educational Psychologist,1990,(1).

H319.9

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1003-8078(2010)05-103-03

2010-09-11

李 霞 (1977-),女,湖北石首人,黃岡師范學院外國語學院講師,碩士。

黃岡師范學院人文社科項目,項目編號:07CA070。

責任編輯 張吉兵