我國體育院校特色辦學芻議

黃浩軍,沈貞偉,周 昀

(武漢體育學院,湖北 武漢 430079)

我國體育院校特色辦學芻議

黃浩軍,沈貞偉,周 昀

(武漢體育學院,湖北 武漢 430079)

從凝煉辦學特色、厘清認識誤區、應該引起警覺的趨同現象等幾個方面,對我國體育院校的特色辦學和差異化發展問題進行了論述;在凝煉辦學特色的路徑選擇、體育院校辦競技體育及優勢與特色的關系、學科布局和專業設置的趨同現象、如何促進體育院校差異化發展等方面提出了新的觀點或設想。

體育院校;特色辦學;差異化發展

1 前言

2001年前后,我國有的高校涌起了一股“合并”風潮。合并的直接導因是教育主管部門或某些高校為了建設“世界一流大學”而組建實力更強的綜合性大學,或者將不同學科優勢的單科性院校加以合并而直接實現多學科發展的目標。當時全國獨立建制的體育院校共 15所(不包括解放軍體育學院),也面臨或存或廢、或去或留的局面。教育系統和體育系統內外幾經討論、幾經權衡,最后除了福建體育學院并入集美大學之外,其余 14所體育院校的獨立建制均得以保留;而國家體育總局的直屬院校則從 6所減到 1所,其余采取中央與地方共建形式,在管理體制上以地方政府為主。如此一來,14所獨立建制的體育院校形成“1+5+8”的格局,即“總局直屬型”體育院校 1所、“總局與地方共建型”體育院校 5所、“地方型”體育院校 8所。走過這一歷程再來審視,使我們認識到,體育院校保持獨立建制是基本可行的。但其前提是,相對綜合大學中的體育院系而言,必須要有自己的特色;而且既然是“1+5+8”的差異化格局,各校則應根據自己不同的校情,采取差異化發展的辦學策略。嚴格說來,體育院校的特色辦學和差異化發展是一個很大的課題,真正要實現它絕非易事,需要長期的理論探索和實踐創新。因此本文只可能對有關理論認知進行初步討論,而在實踐審視方面則基本只涉及部分體育院校的學科布局和專業設置。

2 凝煉辦學特色

14所體育院校無論從歷史還是現實來看,情況都不相同。但有一點相同,那就是所有體育院校都認識到辦學必須要有自己的特色。關于特色辦學問題,天津體育學院院長姚家新教授在一次論壇的發言中將之提到要么特色化求生存,要么就被邊緣化這樣的高度,他的看法代表了大家的心聲。[1]

回顧體育院校辦學歷史,獨立建制的體育院校之所以能夠存在,固然首先是學習蘇聯高教模式所致,但也與這些院校自身當時有一定特色分不開。隨著社會不斷發展和高校之間競爭的加劇,辦學特色的重要性更加凸顯。具有一般的特色也許可以生存,但沒鮮明的特色卻絕不可以有大發展。沒有哪所院校的領導和教授們,到現在還不關心特色辦學問題,因此現在要討論的不是關心不關心的問題,而是怎樣凝煉特色的問題。[2][3][4]其實如何凝煉辦學特色的問題,2003年以后各校就已經歷。因為從 2003年開始,教育部對全國高校進行了歷時 5年的本科教學評估,14所體育院校在這一活動中均被評為優秀或良好;評估指標中有一項為“辦學特色”,而沒有“辦學特色”則不能評為優秀或良好。本課題組通過對各校的調查,認為雖然體育院校均被評為優秀或良好,但整體看來辦學特色仍然有較大欠缺。不過依各校的評估經驗,凝煉辦學特色的基本路徑就是三條:一是根據本校的歷史傳統和現實優勢,從二者的結合中去探尋;二是廣泛學習國內外成功院校的經驗,從中提煉出有益的探求方向或是直接為我所用,此所謂“它山之石,可以攻玉”;三是大膽創新,即創建新模式,值得強調的是將若干模式或做法加以有機的融合也是創新。

本課題組曾隨武漢體育學院考察團到各體育院?？疾?認為有的院校在戰略定位、辦學機制和宏觀管理上有較鮮明的特色,其改革、創新精神值得我們所有體育院校學習。從中我們也可體悟到應如何根據校情去凝煉辦學特色。比如首都體育學院在戰略定位和戰略管理上的創新精神就值得我們學習。據首都體育學院黨委書記李鴻江教授的介紹,在教育部組織的高等學校本科教學評估中,他們學校未按一般高校的常規定位,即研究型、教學研究型、教學型三大主類別,而是根據首都體育學院在北京所處的學術環境、首都體院的辦學傳統、體育院校的特殊性質,將學校定位為教學應用型體育院校。筆者理解,他們定位的“應用”大致有兩層含義,一是首都體院以培養應用型人才為主,二是為社會提供大量的應用性體育和教育服務。根據李鴻江書記的介紹及該校的有關資料,他們曾先后承辦了第十一屆亞運會、全國農民運動會、第六屆遠南殘疾人運動會、第七屆全運會、第六屆全國少數民族傳統體育運動會、第二十一屆世界大學生運動會等大型國際國內綜合運動會的部分競賽項目。各類體育場館除保證日常教學和訓練任務外,常年對外開放,為開展全民健身運動服務,每年接待健身鍛煉 40余萬人次。學校已初步形成了多層次、多規格、多形式的辦學格局,設置了體育教育、運動訓練、運動人體科學、社會體育、民族傳統體育、體育管理、體育新聞等七個專業,涵蓋了國家教育部頒發的體育類專業設置中的所有本科專業。學校面向全國 22個省、市、自治區及港、澳、臺地區招生,是國內同類院校中少數幾所可以招收高級訪問學者、外國留學生及培訓高級教練員的體育院校之一。學校國際交往頻繁,已與美國、韓國、日本、芬蘭、澳大利亞、俄羅斯、新西蘭、比利時、希臘等 10多個國家和地區建立了校際聯系,擴大了國際影響,促進了對外交流與發展。學校從首都經濟建設和社會發展的需求及首都體育學院的實際情況出發,確定和提出了辦學的五字方針:全(專業設置和辦學功能全)、特 (突出自身優勢,形成辦學特色)、活 (人才培養和辦學模式活)、高(教育質量和辦學效益高)、精 (師資隊伍和課程設置精)。五個功能定位:培養體育師資的搖籃,培養競技人才的基地,體育科學研究的中心,全民健身活動的指導中心和體育對外交流的窗口。培養五類人才:高素質的體育師資、高水平的競技體育人才、高層次的體育科研人才、全民健身的組織管理人才、新型體育產業的經營管理人才。

3 厘清認識誤區

在體育院校辦學特色問題上,目前尚有認識不太明確的地方。主要有二:一是體育院校辦競技體育問題,二是優勢與特色的關系問題。

關于體育院校辦競技體育,普遍認為這是體育院校的特色,而且在上一輪本科教學評估中各校也基本上以此為“特色”。但從整個高等學校辦學現狀來看,目前似乎已經不能視為特色。因為不僅體育院校普遍都辦競技體育,而且綜合大學中的體育院系也辦,就是沒設體育院系的許多高等院校也在辦高水平運動隊、青少年后備隊,而且其水平亦不在體育院校之下。[5][6]比如高校辦跳水項目的最高水平在北京,但不是北京體育大學;高校女足冠軍隊在武漢,但不是武漢體育學院;高校國際象棋的最高水平在天津,但不在天津體育學院,如此等等。改革開放之前,并不是所有體育院校都重視辦競技體育,甚至改革開放初期也只有少數體育院校直接辦競技體育,那時將之定為特色可謂適得其所?，F在時移境遷,體育院校必須與時俱進,籠統地將辦競技體育定為特色可能已不合時宜。那么選擇競技體育的某些項目辦出高水平,這些高水平項目算不算特色?一般認為可以稱為特色,但對于教學研究型乃至研究型體育院校而言,僅以競技體育的某個或某些項目為辦學的整體特色,則似乎格局還不夠大,真正的整體辦學特色似應從教學、科研、直接為社會服務上去進行深層次探求。體育院校辦學特色的凝煉及實踐的推行是一個目前可能做得還不夠,然而卻需要體育院校繼續努力的大課題。而且各體育院校的校情不同,應該具有并凝煉出不同的辦學特色,這才是體育院校應有的學術生態。

關于優勢與特色的關系,也有人認為優勢即特色,但二者不是同一體;特色一定會體現為某種優勢,但優勢并不都是特色。北京體育大學辦學中有“人無我有,人有我優,人優我特”的理念,說明他們明確認識到優勢并不一定是特色。由此看到,“特色”至少要具備兩個條件:一是要有特殊性或至少有其鮮明特點,二是必須“出色”即有明顯優勢。而且從上分析,特色還是動態的、可變的,今天的“特色”可能明天就會“失色”。也許在某個時段,只有少數高校在辦學上確實有鮮明特色,而大多數都處在對特色的凝煉、追求之中,正是這種對辦學特色不斷的、不懈的追求乃至渴求,才推動和促進著高校的發展和創新。

4 應該引起警覺的趨同現象

從目前學科、專業發展來看,體育院校似有趨同現象,特色辦學與差異化發展方面不夠突出。[7]下面以原 6所直屬體育院校為例加以說明(見表 1)。

表 1 原直屬體育院校學科專業設置情況

續表1

從表 1中看出,6所體育院校學科布局和專業設置基本趨同或正在同化,一些傳統的體育學科,如體育教育、運動訓練、民族傳統體育、運動人體科學,6所體育院校全部都有。近 90%的體育院校都是 6個學科門類:教育學 (體育)、管理學 (體育管理)、經濟學、理學(心理學)、醫學 (運動人體科學、運動醫學)、文學(新聞、表演),很難看出哪所院校在學科布局上有明顯差異與特色。另外專業特色也不明顯,不同區域的體育院校,先后設置同樣的專業。以上述 6所體育院校為例,有社會體育 (100%)、公共事業管理 (體育管理方向 100%)、新聞學 (體育新聞傳播方向,100%)、英語(體育英語方向,100%)、表演 (體育藝術表演方向、體育舞蹈,100%)、應用心理學 (運動心理學,4所設置)、市場營銷 (或經濟學類、體育市場營銷方向,

100%)、旅游管理(或體育旅游方向、休閑體育,4所設置),計算機科學技術 (體育信息技術方向)等等。而各體育院校原有的某些特色專業,如上海體育學院的體育新聞,武漢體育學院的體育管理、運動心理學,成都體育學院的運動醫學、體育史等等,都在自身或其他高校擴招、擴展中逐漸失去了往日的特色。從本科專業設置來看,具有 20多年博士層次教育的北京體育大學和上海體育學院本科專業數反而少于武漢體育學院、西安體育學院、成都體育學院,可能后 3校更注重平鋪式拓展。但這種平鋪式拓展仍基本局限在上述的學科范圍之內。怎樣扎實地在學科專業光譜的“幅度”和“亮度”上真正突出辦學特色,突顯差異化發展,也是體育院校下一步應共同深入探討的大課題。

5 促進差異化發展

差異化發展的思路,在院校的定位上最能體現出來。比如北京體育大學提出建設世界一流大學的目標,上海體院、武漢體院等提出建設國際知名、國內一流的教學研究型體育大學,有的體育院校提出建設教學型院校等等。雖然只有北京體育大學提世界一流,但它在學校職能劃分的類型上卻與上海、武漢、成都等體育學院并無差異,都定位于教學研究型體育院校。課題組通過對國內某些“985工程”大學和“211工程”大學及國外著名體育院校的考察和資料分析,[8]認為北京體育大學似有可能以研究型大學作為自己的定位,這樣就更體現了差異化發展。又如辦學層次,目前似乎客觀上也體現出差異化發展,有的體育院校學士、碩士、博士培養體系齊全,有的有學士、碩士層次,僅 1所只有學士學位的辦學層次。從我們的愿望出發,希望有更多的院校進入也有博士培養體系的行列,同時也希望暫無碩士授予權的院校盡快進入自己培養研究生的院校行列。然而受國家政策所限,各體育院校不可能同時同步進入上一層次。實事上在各個時期,各院校都應權衡 14所體育院校的整體生態,實現差異化發展;而且力爭在自己的職域和場域內獲得最大的成績,這樣才可能躍升到更高層次,達到新的生態平衡,從而在新的體育院校整體生態中再規劃新的差異化發展。

討論差異化發展,也不得不論及辦學特色問題。以辦競技體育為例,各校幾乎都將之定為特色,然而都以此為特色就不成特色了。前面已經討論,必須要在項目布局上差異化發展,才有可能突顯特色;而這也只能是學校辦競技體育方面的某種特色,并不一定能代表學校的整體辦學特色。而僅以項目差異化發展而論,如果在項目成績上不能至少達到國內先進水平也不能稱為特色,因此,特色辦學與差異化發展之間存在著辯證統一的關系。各具特色的辦學本身是差異化發展的一個方面,但不是其全部,差異化發展有更豐富的內涵。差異化發展既是辦學理念,也是辦學的具體戰略和策略,它應體現在辦學的方方面面,也應體現在辦學的整個過程中。

[1]姚家新.特色發展或邊緣化——在體育學院融入現代大學體系過程中的思考[J].吉林體育學院學報,2009,25(1):5 -6.

[2]姚頌平.堅持科學發展觀突出辦學特色[J].上海體育學院學報,2006,29(3):1-3.

[3]閔健,陳偉.關于體育院校辦出特色的理論思考[J].成都體育學院學報,2005,31(4):1-4.

[4]楊樺.新時期體育院校改革的重新定位 [J].體育科學, 2003,23(3):1-5.

[5]董進霞,鐘秉樞.新世紀我國高校體育工作的目標定位[J].北京體育大學學報,2004,27(4):508-510.

[6]劉海元.構建我國大學競技體育發展目標的研究[J].首都體育學院學報,2004,16(3):95-98.

[7]朱軍.高等體育院校本科專業建設現狀與發展對策研究[J].武漢體育學院學報,2009,43(6):97-100.

[8]李鴻江.借鑒,吸收,創新,致用:對美國高等教育發展與現狀的幾點思考[J].首都體育學院學報,2006,18(1):1-22.

D iscussion on Characteristic School-Runn ing for Chinese Sports Academ ies

Huang Hao-jun et al
(Wuhan SportUniversity,Wuhan 430079)

This paper discusses issues of characteristic school-running and differential development for Chinese sports academies from such perspectives as defining the school-running uniqueness,clarifying the misunderstanding and recognizing the alar m-causing assimilation.New ideas and suggestions are given concerning the way to defining the school-running uniqueness,the uniqueness and advantage for sports academies to participate in competitive sports,the assimilation of disciplinary distribution and major layout,and the way to promote differential development among sports academies.

sports academy,characteristic school-running,differential development

G807.4

A

1001—9154(2010)06—0001—05

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G807.4

A

1001—9154(2010)06—0001—05

黃浩軍(1954—),男,湖北鄂州人,碩士生導師,主要研究方向:體育管理。

2010—05—10