大屏幕投影應用于小學語文教學的案例研究

☆ 文 月 溫淑霞 王恩澤

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.唐山師范學院物理系，河北唐山 063000；3.阜平縣吳王口中學，河北阜平 073200）

大屏幕投影應用于小學語文教學的案例研究

☆ 文 月1溫淑霞2王恩澤3

（1.寧波大學教師教育學院，浙江寧波 315211；2.唐山師范學院物理系，河北唐山 063000；3.阜平縣吳王口中學，河北阜平 073200）

一、前言

隨著現代教育技術的發展，大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中，它以圖、文、聲、情并茂，信息大、傳播速度快以及虛擬現實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面，加以優美的配音同時在學生面前出現，這就大大增加了學生學習的熱情，激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內涵，使得它在應用大屏幕投影方面將更為迫切。

二、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎

（一）小學生的認知特點

根據皮亞杰學派的兒童心理發展觀，小學階段的兒童（7－12歲）處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調節，但仍離不開具體事物的支持。倘若脫離具體事物或其形象，僅僅進行純形式的推理，兒童的學習就會發生困難。尤其是低年級的學生，他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。[1]

（二）小學語文教學的目標和特點

小學語文教學大綱明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣?！盵2]從語文素養的培養和語文學習的規律來看，依據教材，讓學生經歷一個從語言文字——思想內容、思想感情——積累運用語言的過程是必不可少的。讓學生走進文本，進而去感知人物、體驗情感、體會文章遣詞造句的準確傳神和結構布局的巧妙精當，為他們打下堅實的語文功底，同時也為未來人生打下豐富深厚的精神底蘊。

（三）視覺認知心理學基礎

視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等，研究對象是人的視覺的信息處理過程。[3]

1.信息加工的心理基礎

學習者原有知識經驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時，外部信息與學習者的知識經驗發生聯系時才有意義，與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。有了這種關系，學習者就能很快把接受到的畫面信息組織起來，成為有意義的材料。在設計投影畫面時，應充分考慮畫面內容與學習者的認知結構之間的關系。

2.視覺信息呈現所依據的原則

（1）最短距離原則。視覺心理學指出，人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體，如果把視覺信息按空間距離分成組，使之形成一個良好的格式塔，則可縮短感知時間，提高信息的感知效率。

（2）類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。如距離相等但顏色不同的圖形，顏色相同的部分自然地被感知為一個整體。

（3）突出主體原則。圖形與背景的反差愈大，圖形越突出，越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體，吸引學生的注意力，縮短感知時間、增強記憶。

（4）合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的，因此，在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質的特征而省略某些非本質的次要的細節，使之簡單明確，對于感知和理解都是有好處的。[4]

（5）按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣，使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數值。在畫面設計時應遵循視覺習慣，將重點內容安排在觀看頻度高的區域，次要的內容安排在頻度低的區域。[5]

三、大屏幕投影教學的特點和優勢

（一）創設情境，激發興趣

結合具體的教學內容，巧設情境，通過大屏幕讓學生看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起學生的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

（二）使教學內容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破封閉式的教學狀態，通過豐富的視覺素材，將教學內容化抽象為具體，重現文字描述的景象。

（三）培養學生觀察、分析、聯想、想象能力，拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，誘發學生的情感體驗，加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎，讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。

那么在小學語文課堂教學應用大屏幕投影時，應如何依據視覺認知心理的理論指導其更好地發揮傳遞視覺信息的作用呢？下面以《菜園里》一節課的教學實施過程，具體研究大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。

四、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例

（一）《菜園里》教學設計方案

《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字（二）中的第3課。本課有9個詞語（茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜）、一首兒歌和一幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

表1 《菜園里》的教學設計方案

（二）教學實施過程

（1）預備階段。情境導入，揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片，創設出與學生生活經驗相關的情境，激發興趣，并引入主題，指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片，應運用色調和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生們看到栩栩如生的畫面時，仿佛感到這些蔬菜此時像是擺在了他們的面前。

（2）提示階段。激發興趣，學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現該蔬菜的圖片或視頻，這樣學生結合圖或視頻認知字詞，使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。

（3）比較階段。指導方法，自主識字。投影展示生字，并根據漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法：“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”；“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法：“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外，投影播放“心”、“風”書寫的Flash動畫，引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。

（4）總結階段。自讀兒歌，指導書寫，鞏固字詞。

（5）應用階段。拓展延伸，自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜，并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來，再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環節就是要拓展學生的識字空間，提高學生自主識字的能力。

五、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影，教師授課的手段更先進，教學內容更豐富有趣、更準確，信息量更大、更流暢。但是，對于小學語文教師來說，在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點：（1）內容和形式的統一。所投影課件的形式一定要準確反映教學內容，做到內容、形式的統一。（2）要依據小學生的認知特點，從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。（3）充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優勢，恰當使用演示型課件，從而更好地發揮大屏幕投影作為視覺媒體的價值。

任何一種媒體都具有它獨特的優勢，同時，每一種媒體又不免存在著不足的地方。作為視覺媒體的大屏幕投影同樣也不例外。以視覺認知心理學來指導大屏幕投影的畫面設計，對大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用做深入研究，有利于更好地發揮大屏幕作為視覺媒體的作用，實現其應有的價值。無論對于優化小學語文課堂教學，還是促進小學生思維、情感的健康發展都是有益的。

[1]皮亞杰的兒童發展理論[DB/OL].http://www.jswl.cn/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm.2010－3－17.

[2]九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版).[DB/OL].http://www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy＿dsyz/xy20sjzg/200902/t20090213＿552129.htm2010－3－17.

[3]章明.視覺認知心理學[M].上海:華中師范大學出版社,1991.

[4][5]顧明遠.教育技術[M].北京:高等教育出版社,1999.

[編輯：劉少穎]