《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學新探索

【摘要】當前《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中存在很多問題,本文結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學的目的,針對目前的教學現狀,提出了改進教學的新方法。

【關鍵詞】《概論》教學;教學目的;現狀;改進方法

2007年黨的十七大后,教育部將“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”重新更名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”,把馬克思主義與中國實際結合的理論進一步突出,強調了大學生對當代思想政治理論理解與掌握的重要性?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》是一門思想政治理論課,是培養當代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要指導課程,也是能提供一種指導學生運用理論進行實踐的方法課程?；诒菊n程的教學目的,本文針對目前高職教育《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的現狀,提出《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的新方法。

一、《概論》課程教學目的

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是大學生公共必修基礎課,是一門思想政治理論課,該課程需要著重以中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程為主線,從理論與實踐、歷史與邏輯的統一上揭示了馬克思主義中國化的理論軌跡,講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程,充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論形態,內

容涉及政治、經濟、歷史、文化、黨建、國際政治等多個方面,理論性強,知識量大。

講授本課程幫助學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的基本原理及其對當代中國發展的重大戰略意義,正確認識近現代中國社會發展的規律,認識中國社會主義現代化建設發展的規律。通過本課程的學習,可以幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀,使學生學會運用馬克思主義的世界觀和方法論去認識問題、分析問題、解決問題,同時可以更加使學生堅定在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,增強在中國共產黨的領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的使命感和自覺性。

二、《概論》課程教學現狀

1.對教學不夠重視

由于高職院校的學生到高職學校的學習目標大多是學技能、技術或技藝,對專業理論、知識或技能的學習有一定偏愛,加之高職院校的學生教育背景各異, 文化理論功底一般較薄弱,對于起點較高的《概論》課程不能完全適應,導致高職院校學生對《概論》課程遠不如對專業課重視,學習的積極性不高。同時,高職院校的課程管理者在安排和組織教學活動時,以消極態度對待思想政治課,忽視思想政治課教學的內在要求,甚至為了安排專業課程,減少《概論》課程的課時。在課時減少的情況下,《概論》課教師只能壓縮教學內容,而不能深入講解課程中的重要內容,嚴重影響了課程教學的質量。而且很多高職院校的《概論》課程均為大班上課, 一個課堂常常有數百學生上課,上課的效果很不理想。

2.既定知識的灌輸

《概論》課程內容不僅理論性強,與現實聯系也非常緊密,而目前一些教師講授《概論》課程,只是為了完成教學內容,趕上教學進度,純粹地照本宣科,一味地教育學生記住課程內容,未能補充課外知識,沒有結合歷史背景或國際國內的時政要聞、生活實例對教材中的理論進行具體深入地分析,與實際聯系很少,不重視啟發學生對課程內容思考,也不引導學生觀察分析問題,教學枯燥無味,導致學生理解困難,長期以往,學生會認為《概論》課程與以后的現實生活不相關,學生的學習主動性、積極性低下,在課堂上出現無精打采、互相說話的學生也就不足為奇了。此外 ,《概論》課需要培養學生分析和解決問題的能力,如果學生只知道了既定的知識,而不會分析解決問題,學到的知識發揮不了作用,也就沒有意義了。

3.教學方式單一

《概論》課程教學方式過于傳統簡單,大都采用教師單一授課,而相比高職專業課程強調實際操作的教學模式,學生對《概論》課程缺乏興趣就不難理解了,而且這種教學方式中,學生只是充當聽者,沒有太多機會參與到思考和討論中,未能體現學生的主體地位,不能調動學生積極性?！陡耪摗氛n程的學習需要教師與學生的互動,需要多樣化的教學方式予以配合,而單一的教學方式缺乏靈活性,使得教學方式呆板,不利于學生的學習。

三、《概論》課程教學的改進方法

針對目前《概論》課程教學中存在的問題,急需按照《概論》課程教學的目的,積極探索改善《概論》課程教學實踐的有效途徑,完善《概論》課程的教學模式,以提高《概論》課程的整體教學效果。

1.《概論》課程教學內容要豐富新穎

《概論》課程的教學內容要與時俱進,教學中需要反映最前沿的理論研究成果,這就需要任課教師把當前社會的熱點、難點問題融入教學內容中,使《概論》課程的內容豐富,便于學生對理論知識的理解與運用,也可以激發學生的發散思維,加深對知識的認識。這也就需要教師針對社會重大問題和學生關心的熱點、難點問題,對《概論》課程的教學內容進行優化與調整。要安排足夠的課時,對社會重大問題和學生普遍關心的問題講深講透,并組織學生對他們感到困惑的社會問題加以分析,而對于那些涉及課程完整性的一般性內容,則可以在明確教學任務和目標的基礎上,讓學生自學,教師予以指導。此外,可以運用計算機多媒體教學使《概論》課程新穎獨特,通過鏈接精彩內容、重現歷史畫面、展示現實案例、追蹤社會熱點難點、收看錄像或電視專題片等方式,用豐富、生動的視聽資料說明所要闡述的理論知識,使《概論》課程內容新穎,吸引學生的注意力,引起學生的學習興趣,也有助于學生對課程內容的理解。

2.《概論》課程授課形式要多樣

要突破傳統的教學模式,使《概論》課程教學以學生為主體,貼近實際,貼進生活,就需要運用啟發式、探究式的教學形式,可以采用包括小組討論、案例教學、辯論式教學、課堂討論評說、實踐教學等多種形式。

(1)小組討論教學。把學生分成若干小組,由小組成員根據自身的學科背景以及當前的重大社會熱點、焦點問題,選擇其中一個焦點問題,通過參閱相關文獻資料等方式,對焦點問題進行分析探討,并在課堂中對探討的結果集(下轉第217頁)(上接第216頁)中演示講解,可以有效鍛煉小組成員分析解決問題的能力,也有利于其他學生一起學習分析社會問題,增強學生的理論聯系實際的能力。

(2)案例教學。教師在授課過程中,根據所要講授的課程內容,選擇一些經典案例,結合課程中理論,帶領學生一起剖析其中的本質。通過開展案例教學,有助于學生掌握《概論》課程中的理論體系,幫助學生分析解決遇到的類似現實問題,進一步培養和提高學生分析解決實際問題的能力,解決學生對某些理論和社會問題的困惑,有利于提高教學效果。

(3)辯論式教學。教師可以結合課程內容和現實問題,選擇若干有爭議的話題,在與學生討論商定后選擇一個可辯論的題目,將學生分為正方、反方、點評方三小組。通過正反兩方的辯論,先由學生點評方進行點評,再由教師進行綜合深入評講。這種教學方法把單一的課堂教學變得更加豐富,有效地解決了學生積極性不強的問題。

(4)課堂討論評說教學。教師與學生共同選取一些重大社會熱點、焦點問題,或是選擇學習中碰到的一些疑難問題,讓學生有組織地進行自由發言討論。討論結束后,由教師點評總結,讓學生參與到課堂教學中來,變被動聽講為主動學習,充分發揮了學生自我學習的積極性、主動性。

(5)實踐教學?！陡耪摗氛n講授的是馬克思主義的理論體系,而實踐性是馬克思主義最本質的特點,馬克思主義理論的傳播也不能單純依靠理論教育模式,《概論》課的講授僅僅依靠課堂上的講授是遠遠達不到教育效果的,必須與社會現實相聯系,可以將課堂學習有效地拓展到課外,組織學生走向社會,參加各種形式的社會實踐活動。

3.《概論》課程教學考核要全面

考核是一種對教學結果的檢測手段,通過考核可以比較真實地了解學生對課程內容的掌握情況,了解教師教學的效果。同時考核也是一種引導手段,可以指引學生如何學習、如何有效分配學習時間。在考核內容上,考查學生掌握基礎理論知識的同時,注重對學生運用所學知識認識問題、分析問題和解決問題的能力的考核。在考核形式上,堅持正確的命題原則下,要采用靈活多樣的考核形式。目前很多高職院校的《概論》課以期末考試成績為總成績,導致不少學生平時輕視《概論》課程,忽視學習過程,只要學生在期末考試期間,集中精力復習,就可以得到一個比較理想的成績,因此需要把平時成績與期末考試成績結合起來,促進學生在平時對《概論》課的學習。

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作者簡介:黃劍鋒(1982-),男,湖北京山人,碩士,教師