藥理學教學中交互式教學法的應用

蘇湲淇

（重慶醫藥高等?？茖W校藥理教研室 400030）

藥理學教學中交互式教學法的應用

蘇湲淇

（重慶醫藥高等?？茖W校藥理教研室 400030）

藥理學是藥學專業的一門主干課程，以生理學、生物化學、病理生理學和分子生物學為基礎，也與藥物化學、藥劑學等密切相關，所以也是藥學領域中的橋梁學科。藥理學知識繁雜，學生普遍反應知識點太多，枯燥難記，教學效果不理想，從而喪失學習興趣，甚至產生消極情緒。目前教育改革日漸成為教育領域的熱門話題，如何提高教學質量，培養高素質、高能力的專業人才是迫切需要解決的問題。

交互式教學法（interactive approach）是美國教育心理學家Brown和Palincsar提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我監控技能的教學方法［1］。交互式教學法指以支架式教學思想為基礎、以師生對話為背景構建的互動教學方式。在這種教學過程中以學生為主體，教師為主導，師生之間以及學生之間相互交流，相互學習，相互啟發。交互式教學法在國外醫學院校已普遍采用，并取得良好效果，作者在這一方面作了一些嘗試，本文旨在對應用交互式教學法對本校藥理學課程的教學效果進行評價。

1 對象與方法

1.1 對象 在2008級藥學專業大專班學生中隨機選取1個班（41人）作為實驗班，采用交互式教學法。另隨機選取1個班作為對照班（50人），采用傳統教學法。所有學生均經統一考試入學，隨機分班，兩班學生性別、年齡、入學成績等方面比較，差異無統計學意義，兩班均采用同一教材、同樣授課計劃和同一授課教師。藥理學部分章節采用交互式教學法。

1.2 方法

1.2.1 提出問題 在每次上課前1周，教師將病例和問題提供給學生，如“腎上腺素是治療過敏性休克的首選藥”這一內容，先引入1個病例，再提出問題：（1）患者發生過敏性休克有何表現？（2）休克的病理生理機制？（3）首選治療藥物是什么？為什么？再如“胰島素的不良反應”這一內容引入低血糖休克病例，再提出問題：（1）患者為何出現這樣的表現？（2）應采取什么治療措施？（3）胰島素用藥時應注意什么問題？

1.2.2 分組討論 學生自由組合成4～5人的學習小組，每位同學通過教材、文獻資料、網絡等查閱相關資料，然后進行小組資料匯總，集思廣益，小組討論尋找答案。在各組討論過程中，教師應深入各小組啟發、指導學生，與學生進行相互交流，相互探討。

1.2.3 課堂討論 每組推薦1名同學代表本組發言，其他同學可補充發言。教師則充當學生的角色。從學生匯報中發現問題，啟發學生進行深入分析，對關鍵問題進行積極引導，對錯誤或不全面的地方進行及時修正和補充。

1.2.4 教師小結 各組匯報完畢后教師根據討論結果進行歸納和總結，講解重點難點，解答疑難問題，并公布正確結果和相應的理論支持，補充和介紹一些前沿相關知識，開闊學生視野，激發其探求新知識愿望。對表現好的學生給予肯定與鼓勵，指出不足之處，并提出改進意見。

2 結 果

2.1 問卷調查結果及評價 設計評價問卷［2－3］，對實驗班學生進行問卷調查，發放問卷41份，收回41份。學生對交互式教學法的評價結果見表1。

表1 學生對交互式教學法的評價結果（n）

2.2 考試成績分析 對學生成績進行t檢驗比較，實驗班平均成績明顯高于對照班（P＜0.05），其中客觀題得分兩班差異不明顯，但主觀題得分實驗班明顯高于對照班（P＜0.01），見表2。

表2 兩班學生考試成績比較（分±s）

表2 兩班學生考試成績比較（分±s）

組別平均得分客觀題得分主觀題得分實驗班81.32±8.23 34.71±7.20 46.23±9.32對照班73.25±9.47 35.02±6.85 38.25±8.59

3 討 論

通過對2008級藥學專業大專班的部分藥理學理論課進行交互式教學法的教學實踐、問卷調查、成績分析，表明交互式教學法明顯優于傳統教學法。因此在藥理學教學中積極開展交互式教學法是切實可行的。

3.1 有利于提高學生學習興趣及主動性 交互式教學模式是一種交往互動的教學活動，傳統教學模式是“教師講學生聽”，學生被動接受知識。交互式教學法打破了接受知識的單一模式，在學習過程中學生不僅要聽課，還要回答問題，討論問題，解決問題，發揮學生主動性和積極性，帶著問題去主動學習，激發學生求知欲望，有助于學習效率和學習質量的提高。

3.2 有利于培養學生分析和解決問題的能力 在交互式教學法中學生仔細閱讀案例、查閱資料、分析思考、發表意見，并積極參與課堂討論、互相啟發、集思廣益，作出自己的判斷與選擇，學生真正成為課堂教學的主角，擺脫了傳統教學中被動接受地位，有利于學生全面、深刻理解和掌握知識，有利于增強學生分析和解決問題能力。

3.3 有利于提高學生的自信心和表達能力 交互式教學法為學生提供了一個民主、平等、寬松的討論環境，使學生心理壓力減輕，充分調動學習積極性和自信心，使學生敢想敢說，走上講臺，暢所欲言，不僅能很好地展示自我，活躍教學氛圍，也鍛煉了語言表達能力。

3.4 有利于促進師生間交流和探討 交互即相互交流，相互學習，相互啟發。交互式教學法建立了一種新型師生關系，改變以往“以教師為中心”的傳統教學模式，讓學生成為課堂的主人，積極主動投入學習，形成教師以教為主、以學為輔和學生以學為主、以互教互學為輔的交互關系，一方面有助于教師了解學生在學習過程中存在的問題和遇到的困難；另一方面良好的師生關系也有助于提高學生學習興趣［4－5］。

3.5 有利于培養學生的思維和創新意識 交互式教學法讓學生根據問題完全由學生自己利用學習資源查閱相關資料，并進行歸納整理和積極思考，使學生心理處于一種追求創新狀態，學生在參與搜集、編寫、分析案例中，還會不斷探索最佳方案，使學生既知其然又知其所以然，從而使學生思維敏捷性和創新性不斷得到提高。

總之，本研究結果表明，交互式教學法在藥理學中的應用對學生學習能力培養和教學效果提高均具有重要意義。

［1］姚小淑.交互式教學法在大學英語閱讀教學中的應用［J］.文化教育，2007，36（2）：148.

［2］龔明玉，周曉慧，邵雪齋，等.交互式教學法在生物化學教學中的應用［J］.承德醫學院學報，2009，26（1）：104.

［3］蔣紅艷.在藥理學教學中PBL教學法的應用［J］.中國醫藥指南，2008，6（18）：5.

［4］陳麗華，余曉波，廖曉春，等.成人護理教育中交互式教學法的嘗試與應用［J］.衛生職業教育，2008，26（2）：100.

［5］吳碧蓮.交互式學習法在人體解剖學教學中的嘗試［J］.衛生職業教育，2006，24（10）：99.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.019

R9；G642.4

A

1671－8348（2010）16－2133－02

2010－05－27）