思維導圖在高職解剖教學中的應用

劉啟蒙，邱 烈

（重慶醫藥高等?？茖W校解剖教研室 402260）

思維導圖在高職解剖教學中的應用

劉啟蒙，邱 烈

（重慶醫藥高等?？茖W校解剖教研室 402260）

解剖學作為醫藥高職院校各專業學生接觸的第一門重要醫學基礎課既應為各專業培養“實用型人才”奠定人體形態學基礎，還要在增強學生職業能力、實踐技能、養成職業素質和學習習慣等方面開好頭，起好步，為此作者近年來探索思維導圖在高職解剖教學實踐中的應用，取得良好效果。

1 思維導圖概況

思維導圖是由英國學者東尼·博贊（Tony buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極組織性思維工具［1］。其運用線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形。其可以幫助使用者提高記憶力、激發想象力，已在多個國家及地區廣泛應用于素質教學、公司培訓、醫學教育等方面。思維導圖作為一種教學工具，既可以手工繪制，又可利用思維導圖軟件，如Mind Manager、Inspiration、Personal brain、Brainstorm等制作［2］，且易于修改、保存、整理與匯總，有利于醫學多媒體教學的應用。

2 應用思維導圖發揮教師的主導作用

思維導圖作為教學工具，體現了建構主義的教學觀，即強調教師是教學環境設計者、教學過程組織者和意義建構促進者［3］。

2.1 在高職解剖備課中應用思維導圖 傳統解剖教學中注重知識傳授，而勿視學生的能力和素質培養，教師用思維導圖將頭腦中的教學理論、教學內容和教學經驗表現出來，并在“圖”中模擬教學全過程，從而更有效地組織、歸納、整理教學思路。教師在制訂解剖課程目標時，先繪制出專業目標思維導圖和課程目標思維導圖，分別按知識目標、能力目標和素質目標比較，很容易發現課程目標中，如知識目標內容偏多、能力和素質目標內容偏少或缺失等問題，進而作出相應調整。教師在制訂教學計劃時，設計一張新生調查問卷思維導圖，摸清學生知識、能力和素質的現狀，以便根據學情和專業目標的實際需要，確定授課計劃的具體內容。最后將目標細化為課堂教學任務，繪制出課堂教學任務思維導圖，并在時間節點上明確學生在什么時間完成什么事情、教學重點難點、準備的教學資源、預設的練習并且前瞻性評估教學效果等。此外準備教學重點難點思維導圖，以備解剖授課時使用也很有必要。

2.2 在高職解剖授課中應用思維導圖 針對新生往往對所學專業缺乏足夠認識，對專業目標、課程目標、課堂教學任務及相互關系不清楚等學情，用思維導圖為教學導航，如緒論課以思維導圖對比解剖課程目標與專業目標，理清解剖課程目標的地位，讓學生明白每完成一項解剖課堂教學任務，就向專業目標邁進了一步；用思維導圖展示解剖課與專業課及其他基礎課之間關系，讓學生清楚解剖課的重要性，凡是與專業課相關的解剖知識，就是教學“實用、必需”的重點。

針對解剖教學的知識點多而雜、學生往往抓不住重點、理不清層次、缺乏整體聯系等狀況，在各系統授課中引導學生畫器官思維導圖、系統思維導圖。通過思維導圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式。利用思維導圖的網絡性，將知識點以問題引導，借助其結點呈現，以其分支展示課堂任務與活動安排；利用思維導圖的梳理性，幫助學生理清各系統知識點的脈絡關系；利用思維導圖的全景性，幫助學生掌握知識的整體框架，抓住各系統的重點，易于前后知識間的聯系（圖1）。

圖1 脈管系統聯系的思維導圖（利用Inspiration繪制）

教師通過檢查學生繪制的思維導圖評價教學效果，更易把握每個學生對知識的理解和認知程度，全面了解學生的學習狀態，以便及時改進教學。在關注整體教學質量的同時，能夠關心個體，關注各個層次的學生的成長，做到因才施教。

2.3 引導高職學生學習和使用思維導圖 在解剖教學初期，教師要多利用思維導圖展示解剖內容及其之間的關系，以此吸引學生，影響學生，有計劃地指導高職學生繪制思維導圖。從教學生手工繪制簡單的解剖內容思維導圖開始，教師可先提供現成的思維導圖給學生參考或提供系統、器官學習模板（圖2）及器官關鍵詞，讓學生從模仿、補充完善到獨立建構思維導圖。最后引導學生運用思維導圖解決學習中的實際問題。

圖2 系統、器官學習模板的思維導圖（利用Mind Manager繪制）

3 應用思維導圖發揮學生的主體作用

思維導圖作為學生學習工具體現了建構主義學習觀，即強調學習是學習者主動建構知識意義的過程［3］。

3.1 利用思維導圖記筆記、輔助識圖、認標本 解剖學名稱、概念多，用傳統的記筆記方法，關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，不易識別，難以記憶。學生總是忙于“課堂記筆記，課后抄筆記，抄完忘筆記”。而利用思維導圖記筆記，要運用多種有助于記憶和想象的視覺元素記錄解剖知識的相互聯系，會引導學生積極主動地思考，要提煉出相關知識的關鍵詞，會迫使學生認真傾聽講課，而且記錄過程簡單、快速。利用解剖思維導圖筆記學習，直觀形象，一目了然，易于理解和記憶；用它復習，方便省時。

解剖初學者從讀書到識圖、認標本及活體觸摸，往往有一定難度。用思維導圖在文字、圖形、實物等不同表述方式間架起一座認知的橋梁；在理論聯系實際的訓練中，有利于促進知識向技能遷移。思維導圖引領學生在讀懂書的基礎上，更容易讀懂圖、認準標本、捫及體表標志等。

3.2 利用思維導圖制訂學習策略，監督、評價自主學習 高職學生的自主學習能力普遍稍差，引導學生利用思維導圖分析、比較，最終形成適合自身的有效學習策略。如以“思維導圖”結合“四書簽”的解剖學習策略，即每天4個書簽推進學習、復習狀況，應用思維導圖監督、評價。第1個書簽是預習、學習新的解剖知識，將所學內容總結為一個個的問題，繪制成問題思維導圖，帶著問題學習，直至每個問題都能用自己的話完整、準確、流暢敘述出來，然后繪畫出新課思維導圖。并且在監督、評價思維導圖上畫1枚獎章，以資鼓勵。這樣保證每天學習穩步推進，提高了學生學習興趣，改善了學習效果，避免學習浮躁、焦慮、學不進去、厭學等不良狀態。第2～4個書簽分別為復習前1天、前1周和前1個月所學解剖內容。對照前面所學的問題思維導圖進行嘗試回憶，簡要地畫出自己所能記憶的解剖知識思維導圖，并與新課思維導圖進行對比，找出差別，直到能準確回答所有問題，否則及時補救，并且在監督、評價思維導圖相應問題上標明記號，以示提醒。這樣學生既可實現有效自主學習，又可養成終身學習的習慣。

3.3 利用思維導圖探究式學習，培養職業能力，提高職業素質傳統的實驗課學生參與度低，組織難，效果差，讓學生以思維導圖為載體，以任務或問題為中心探究式學習，有事半功倍的成效。如圍繞“優生宣傳教育”任務，分組展開大腦風暴，學生大腦不受任何約束，能夠全面調動左、右腦的整體思維。通過協作繪畫“優生宣傳教育”思維導圖（圖3），將學生瞬間迸發的思維火花及時記錄下來，使思維過程變得可以操作，便于總結、交流、評價、反思。在互相比較、互相修訂思維導圖的過程中，學生知識在不斷修正中建構；在探究式合作學習過程中，學生發現、解決問題的能力和動手、學習能力不斷提高；創造性思維和創新能力得到發展，培養了學生的團隊意識，促進良好職業道德和職業素養的形成。

圖3 “優生宣傳教育”思維導圖（Mind Manager繪制）

綜上所述，在高職解剖教學實踐中探索思維導圖的應用，無論對于課程知識的掌握、發展學生學習能力和思維能力、培養職業技能和職業素質，還是對于提高教師教學水平和教學效率都具有積極的現實意義，為醫學專業基礎課程改革注入新的活力。

［1］Buzan T.大腦使用說明書［M］.張鼎昆，徐克茹譯.北京：外語教學與研究出版社，2005：1.

［2］費添林.思維導圖在計算機“項目教學法”中的探討［J］.黑龍江科技信息，2008（25）：156.

［3］劉麗麗，楊亞麗，安艷鴿.透析思維導圖應用于教學所體現的建構主義理論觀［J］.教育技術導刊，2007，12（4）：6.

book=2155,ebook=247

10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.033

R322；G642.4

A

1671－8348（2010）16－2155－02

2010－05－27）