巧學妙法——學好物理永恒的主題

馬國玲

布盧姆認為掌握學習是一種有效的教學策略。其核心思想:許多學生之所以未能取得最優異的成績,問題不在智力,而在于未能得到適合他們各自特點所需的教學幫助和學習時間。因此,若能在教學中使學生得到學習時間及教師的幫助,并適應其個別需要,就能保證每個學生都能達到掌握水平。因此針對一部分學生對于物理知識的學習和入門感到困難的情況。筆者認為,我們教師在教學活動中,必須恰當地指導學法,讓學生掌握正確的學習方法,這樣就能收到事半功倍的效果,在此本人談談在平時教學中的幾點做法。

一、指導預習,喚起主動學習的意識

建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習和其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。因此,通過預習能使學生在頭腦中的新、舊知識形成“融合狀態”;能使學生產生較強烈的求知欲;能使學生在學習新知識的進程中,有明確的目的;能使學生的思維就能跟得上或超越教師的講解;能使學生對新課能抓住教師講解的關鍵所在,主動地把未知變為已知,從而對新知識有深刻的理解。此外,預習還能我使學生對自己有充分的了解,能及時發現自己存在的問題并及時解決問題。那么,如何指導學生預習呢?一般可采取布置預習提綱或讓學生閱讀后歸納知識的方法。布置提綱的方法就是使學生以提綱為引線,展開定向思維,知道新課的知識梗概,明確學習的重點。設計提綱是十分重要的,一般對前、后知識聯系較多的,布置較詳細的提綱。所謂布置提綱就是向學生提出是什么?為什么?怎么辦?在具體實踐中證明:指導學生預習,能讓學生在學習中變被動為主動,誘發他們自覺的、主動的學習動機;能讓學生帶著問題進入學習狀態,從而有利于新知識的更好掌握;也能培養學生良好的自學習慣,不斷提高他們自主學習知識的能力。

二、強化基礎、養成鉆研教材的習慣

建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境,并在復雜的真實情境中完成任務,因而,學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略,形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。無論是學生的自學,還是教師講授,知識內容都是以教材為基礎的,也就是說教材是學生獲得知識的主要渠道。因此,在教學的過程中,我們要引導學生對教材進行仔細的研究,幫助他們學會鉆研教材,只有這樣才能既扎實又靈活地把教材的內容融會貫通,也才能真正把物理知識學到手。那么,如何才能強化基礎、鉆研好教材呢?我想必須做到深刻理解、挖掘精髓、辨析意義。所謂深刻理解,就是要弄懂物理概念的物理意義。如:1焦耳=1牛頓/1米,它表示的是1牛頓的力作用在物體上,使物體沿此力的方向移動1米的距離,此力對物體做了1焦耳的功。這里必須理解距離須在力的方向上通過的。再如:溫度升高到和溫度升高了,其物理含義就是有本質的區別,不能混為一談。挖掘精髓就是在掌握某種知識后,能夠在理解中找出它們的本質。如:密度、比熱、電阻等概念,它們的數值雖然是由其他物理的比而求得的,但卻與其它物理量無關。因為他們都是物理的特性,不因其他物理量的變化而變化。辨析意義就是在遇有易混淆的概念,必須認真分清各自的含義,從而更好地學好物理。如質量和重量,一個是指物體含物質的多少,另一個是物體受力多大,可生活中人們往往不加區別。我們要求學生學了物理后一定要弄清基本質的區別;又如:熱能和熱量、壓力和壓強等?？傊?這些物理含義的辨析,需要學生通過對教材的研究來識別、弄明白。

三、多做實驗,培養動手動腦的能力

支架式教學理論認為:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架,支持兒童不斷地建構自己,不斷建造新的能力。物理是一門以實驗為基礎的學科,所以我們教師要發揮支架作用,積極創造條件幫助學生做好課本中、課本后的各種實驗,要引導學生在實驗中培養仔細觀察、做好記錄,寫好觀察筆記的習慣。實踐證明:多做實驗能引導學生被動學習為主動學習,培養他們善于思考的品格,從而使學生更好地掌握物理這一門特殊的學科。正如我國新基礎教育實驗的開創者和奠基人葉瀾教授所說:“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長,顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性,就能發現課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索、充滿生命活力的教學上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師的勞動才會顯現出創造的光輝和人性的魅力。