高職電子類專業“CDIO實踐教學模式”探索

張蓉蓉 唐義峰 楊步剛 孔慶新

江蘇財經職業技術學院 江蘇淮安 223001

高職電子類專業“CDIO實踐教學模式”探索

張蓉蓉 唐義峰 楊步剛 孔慶新

江蘇財經職業技術學院 江蘇淮安 223001

分析了傳統高職電子類專業實踐教學存在的主要問題，建立并實施了CDIO實踐教學模式。結果表明：“CDIO實踐教學模式”能夠以接近電子工程實際所涉及的綜合設計項目為主要載體，結合電子類實踐環節的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在電子工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力4個方面得到全面的訓練和提高。

高職；電子；CDIO；實踐教學

20世紀90年代末美國創立CDIO工程教育理念，麻省理工學院、瑞典皇家工學院等多所國際知名大學聯合成立跨國研究合作組織，確立了現代工程教育模式。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)。CDIO理念是使學生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力4個方面得到全面的訓練和提高。

高職電子類專業是近年來發展最快、實踐性最強的專業領域之一。筆者將“CDIO實踐教學模式”應用于電子類專業的實踐教學中，取得了良好的效果，為高職教育工作者提供參考。

1 傳統高職電子類專業實踐教學存在的主要問題

電子類高職教育培養能滿足電子企業生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力和創新精神的高級應用型人才。目前，高職電子類專業實踐教學存在一些弊端。

1.1 傳統的實踐教育理念與培養工程人才不相適應

目前，我國電子類專業教育大多沿用著傳統的“千校一面、千人一面”的教育理念，實行著單一的以學科專業知識教學為中心的教育，忽視了對學生的工程意識培養。傳統的教育模式上仍舊存在“三重三輕”（重專業教育，輕素質提高；重知識傳授，輕能力培養；重傳承，輕創新）問題。教學上則以教師、課堂、教材為中心，采用“灌輸式”的教學方法?，F有的教育理念不利于學生工程意識與實踐能力的培養，與培養工程人才不相適應。

1.2 課程體系陳舊，缺乏工程意識培養

傳統的電子類專業課程體系一般采用公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業方向課4層級式結構；這種結構并未突破以學科本位為主線的課程框架，課程之間往往缺乏聯系。因此，不能有效的引導學生工程實踐入門，更不能激發學生的工程意識和工程興趣，必將影響學生綜合能力的發展。

1.3 實踐教學環節滯后，缺乏系統工程性

傳統的實踐項目更新緩慢、內容單一，綜合性、創新性實驗太少。有些院校甚至以驗證型實驗為主，造成學生單純的機械操作，逐漸喪失實踐主動性；不利于學生應用型創新能力的培養。在實踐環節教學方面，指導教師各行其政，有些知識點多次重復實踐，有些知識點卻從沒涉及；各實踐環節也沒有系統工程性，目標不具體，升級不適度。

為此，我們打破傳統的陳舊模式，嘗試建立一個適合于高職電子類專業辦學要求的、有活力的、開放式的CDIO實踐教學模式。

2 CDIO實踐教學模式的建立與實踐

根據高職電子類專業培養目標和實踐環節內容，我們建立了CDIO實踐教學模式，并在我院電子類專業中進行實踐探索。

2.1 轉變實踐教育理念，樹立現代工程教育觀

我們在教育理念上凸顯出時代特征，針對現代工程技術人員知識、能力、素質三者協調發展，來全面實施素質教育，主要實現4個轉變：一是學科專業知識教學為中心教育向工程素質教育轉變；二是注重知識傳授向重視學生創新能力培養轉變；三是注重共性教育向注重個性發展、全面因材施教的轉變；四是注重科學系統性向注重工程綜合性的轉變，從而為工程應用型人才的培養提供新型的知識體系和能力結構。

2.2 建立“電子特色班”，培養電子工程意識

打破傳統的“千校一面、千人一面”的培養模式，以學生工程意識和創新能力培養為核心，把專業教育與素質教育結合起來，實施因材施教。以應用電子專業2年級學生為主，建立3個特色班，學生自主參與。利用課余時間進行工程培訓，培訓中將安排大量的非驗證性工程實驗和工程實訓項目，注重學生的主體性、工程性和創新性。我們將有關課題的不同方案告訴學生,然后圍繞這一問題讓學生分組展開討論,共同探討解決問題的思路和方法,想方設法地去調動和激發學生對電子工程意識,以求得對問題的科學解決,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 優化實踐教學體系，引導工程實踐入門

針對大一新生有針對性的開設高起點、高標準的導引性課程，激發出學生的興趣，引導工程實踐入門。盡早讓學生領略電子工程技術的精華，并讓他們親手制造一些簡單的電子產品。例如，我們在第一學期開設了電子技術概論等課程，該課程以激發學生的工程意識與興趣為目標，重點講授電子工程技術的工程理念和技術精華。

同時，在理論教學中運用創造性教學方法，啟發學生的創新思維。為此我們專門抽調了專業骨干，成立了“電子專業工程意識教育團隊”，形成了具有現代工程特點的應用型創新人才培養的理論教學體系、人才培養計劃、配套的教學大綱和教學課件。

2.4 更新實踐項目,建立階梯式工程實踐教學模式

建立了“認識實習→專業實驗→綜合實訓→考工→頂崗實習” 階梯式工程實踐教學模式，并在我院電子類專業中進行實踐探索。

第一學期安排學生到校外實訓基地認識實習兩周，通過聽報告、實地參觀、與企事業單位人員座談、討論等形式，了解未來就業崗位的工作環境，認識本專業應該掌握的基本知識和技能，增強了學生對電子工程技術的感性認識。第二、三學期開設專業實驗，實驗項目適時更新，增加學生動手實踐的興趣感。整合電子專業多學科知識，開設多學科交叉的綜合型實訓，培養學生電子工程實踐能力。第四學期,在專項技能訓練的基礎上，整合電子專業多學科知識，開設多學科交叉的綜合型實訓，培養學生的大工程實踐技能。第四學期，組織學生參加維修電工、無線電裝接工等考工，在考工訓練及考工過程中進一步掌握工程實踐技能。第五、六學期，安排學生頂崗實習，學生直接參與電子產品生產、研發、設備維護等工作，將所學知識技能應用到實際之中。頂崗實習過程中，學生有了更廣闊的空間，主動性很高；不但鞏固了學生的理論和實踐技能，而且加強了自身的職業感和使命感，為將來的擇業、就業打下良好的基礎。

3 電子類“CDIO實踐教學模式”的成效

電子類“CDIO實踐教學模式”在我院電子專業學生中試行了4年，結果表明：CDIO實踐教學模式能夠以接近電子工程實際所涉及的電子技術、電子類企業和產品研發團隊綜合設計項目為主要載體，結合電子類實踐環節的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在電子工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力4個方面得到全面的訓練和提高。同時，該教學模式還激發了學生的實踐積極性，明顯改善了職業素養。學生實踐教學的質量得到了明顯提高，考工通過率有了顯著的提高，學生也得到了實習單位和工作單位的廣泛好評，就業率也明顯提高了。

我們將不斷完善CDIO實踐教學模式，并將CDIO教學模式推廣到其他教育領域中，培養適應我國高職教育事業發展的應用型、技能型、創新型人才。

[1]包秋燕.基于CDIO理念探討大學生現代工程意識培養[J].福建工程學院學報. 2008,6(5):451～454

[2]孔慶新.高職藥物制劑技術階梯式實踐教學模式的探索[J].職業教育研究.2010,81(9):116～117

[3]王貴和,呂建國.工科大學生工程意識的內涵與培養途徑[J].中國地質教育,2006,4:62～64

[4]陸小華,熊光晶,陳珠琳.設計導向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究,2007,6:83～87

Abstract: This paper analyzes the main problems existing in the traditional electronics practice teaching in the vocational college and sets up CDIO practice teaching mode into use. The result shows that CDIO practice teaching mode can put comprehensive design project that is close to electronic engineering practice as main carrier and combine the practical teaching process of electronics major to make students gain comprehensive training and improvement in the four aspects including electronics engineering basic knowledge, personal ability, team capacity and systems engineering capability in the whole teaching course of CDIO practice teaching mode.

Key words: vocational college; electronics; CDIO; practice teaching

Exploration of CDIO practice teaching mode of electronics major in vocational college

Zhang Rongrong, Tang Yifeng, Yang Bugang, Kong Qingxin
Jiangsu vocational and technical college of finance and economics, Huai’an, 223001, China

2010-10-25

張蓉蓉，碩士，講師。