關于新課標下體育教學模式的探討

史莉佳，王德慧

(1.吉林省四平市體育場，吉林四平 136000;2.重慶市中小學衛生保健所，重慶渝中 400015)

關于新課標下體育教學模式的探討

史莉佳1，王德慧2

(1.吉林省四平市體育場，吉林四平 136000;2.重慶市中小學衛生保健所，重慶渝中 400015)

體育教學模式是體育教學過程中極為重要的一部分，在新課標全面實施的情況下應該對體育教學模式進行全新的把握。運用文獻資料法對新課標實施后體育教學中存在的問題進行梳理:一是體育教師沒有真正的理解體育教學理念，在具體的實施過程中應用的不是很理想，從而影響了體育的教學效果;二是體育教師對教學模式評價的關注程度較少，沒有對采用該教學模式的教學效果進行檢測，無法確定采用該教學模式的對與錯。因此，當前體育教師所要解決的應該是理解體育新課程標準的教育理念和教學評價的問題，進而根據實際情況選擇適當的體育教學模式。

體育新課標;體育教學模式;分類;效果;評價

體育教學模式是指在某種體育教學思想和體育理論指導下建立起來的教學程序。特別是我國體育新課標的全面實施，更要對體育教學模式引起重視，突出新課標的特色，完成新課標的目的。本文對2000年—2006年發表在中文體育類核心期刊中關于體育教學模式的文章進行綜述，進而思考在新課標新的教學理念下該如何選擇適當的體育教學模式。

1 文獻現狀

1.1 關于研究“體育教學模式”的文章數量及期刊分布

運用文獻收集法對2000年—2006年發表在中文體育類核心期刊中關于體育教學模式的文章進行收集，結果顯示，13家核心期刊發表的關于體育教學模式的文章共有41篇，其中發表最多的為體育學刊7篇，最少的為天津體育學院學報0篇。

1.2 體育教學模式發表的文章的年份分布

由于我國體育新課標的開始實行(實驗)是在2001年，2000年以前還是在沿用我國以前的體育教學大綱，對體育教學模式的研究還是以原先的大綱為中心的，體育教學模式沒有更多的創新;2001年以后，關于新課標的實施對體育教學模式的研究就呈現了上升的趨勢，而且研究不斷深入。原因就是新課標的教學理念與以前的體育教學大綱有著明顯的區別，必須不斷的創造新的體育教學模式以適應體育新課標的要求，培養社會需要合格的人才，完成體育新課標教育目的。

2 教學模式的比較分析

本文將收集到的41篇文章進行劃分，根據他們所表述的主要內容將他們主要分為了三大類，即按照教學目標進行研究、按照教學組織形式進行研究和按照最新的教育理論進行研究。

2.1 按教學目標進行研究

在文獻中我們就可以看出這樣的表述:通過教師的傳授和學生的接受學習，系統掌握體育知識技術、提高技能為中心的體育教學策略。學生全面發展，培養學生體育能力。項目上要設置主項和副項的運動項目，讓學生掌握更多的運動項目，發展體育能力。一是基礎體育課教學，教學宗旨使學生樹立正確的體育觀，掌握基本的理論知識、技能;使學生通過全面訓練，提高身體素質，改善形態機能，獲得健康體魄。二是實行選項課教學，可供選擇的項目注重學生的興趣和能力的培養，發揮學生的主觀能動性。培養學生終身體育鍛煉的習慣。

2.2 按教學組織形式進行研究

通過組織合作性人際交往促進所有學生在認識、情感和社會性等方面的全面發展，讓每個學生的個體差異得以利用，組織學生之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的思考方式和價值觀等參與到學習過程中，闡述各自的見解和進行一定的協商使彼此啟發，從而促使其形成新的思想觀念、思維方式。根據學生的個體情況，組織學生進行群體學習，共同探究問題。以小群體的學習，學生之間可以互相學習對方的優點，彌補不足。教師在教學中根據學生個體情況的差異，采用異同的教學方式、方法，使不同層次的學生在學習過程中都能體驗到成功的喜悅，使其個性得到充分發展。打破時間的一統性，堅持課內與課外相結合的方式，采用相對靈活的方式組織教學，將班級(集體)教學、小組教學和個別教學相互組合并運用。以集中指導與區別對待相結合的原則，統一練習與個人練習相結合的學習方式，有效的加強學生自身能力的培養。以上的幾篇文章就是按照教學組織的形式進行分類論述的，對發揮學生的主體性起到了積極的作用，也取得了一定的教學成果。然而，在對文獻的思考中我們就可以發現這樣的問題:其一是對該種教學模式操作的把握程度，是否能夠完全根據學生的實際情況選擇合適的教學模式;其二是對所采用的教學模式的評價，是否確定所采用的教學模式適合學生，是否能夠達到體育教學的目標。因此，在以后的體育教學過程中體育教師一定要深刻理解這種教學模式，并要根據學生的實際情況采用合適的分類，同時也要對所采用的教學模式進行評價，確保完成體育教學所要達到的教學目標。

2.3 按現代教育理論進行研究

按照現代教育理論確定的新的體育教學模式，主要包括:(1)"一主多輔"的體育教學模式，可使教師在教學過程中保留更多、更充足的時間，使得學生有時間練習個人喜愛的體育運動項目，有效促進學生主體的參與性，培養學生的興趣、發展學生的個性、提高學生的體育能力。(2)三聯互動的體育教學模式，將開放、自主、體驗這三者相互聯系起來視為一個整體，注重他們之間的聯系性，使學生在從事體育活動中能夠體現主體性，有效的培養學生的體育能力和終身體育習慣。(3)“三階形式”的體育教學模式它是基于教育、教養和發展二者并重的一種全新的教學模式，以多元化目標為發展目標，以調動學生學習的積極性和主動性，促進個性發展，增進學生身心健康為主要目標。(4)多元化體育教學模式，在設計教學過程中體現單一模式對應的相應單一的一維目標，或若干個不同維度的目標，同時要使多個不同模式優化組合后更有利于完成一次體育課教學。(5)知信行融合統一的發展性體育教學模式，是一種以實現我國體育與健康教育目標為宗旨的教育教學方式。

3 存在的主要問題及解決方法

通過對2000—2006年發表在中文類體育核心期刊關于體育體育教學模式研究文章的梳理與評述，目的不是對任何一個體育教學模式進行批判或贊同，而是要客觀地說明我國在實行體育新課標以后體育教學模式的發展情況。

(1)對教學模式的掌握和理解情況。很多學者并沒有真正了解其中的涵義，沒有明白教學模式和教學形式、教學思想之間的區別，致使在操作過程中出現問題。體育教學模式是一個程序，是可持續發展的，并不是單一的一節課或者是一學期的課，要對體育教學模式有著深刻的理解，避免問題的發生。只有充分理解了各種體育教學模式才能根據學生的實際情況進行思考選擇適當的體育教學模式。

(2)無論采用何種體育教學模式都要考慮到體育教學評價的問題。有些體育教學模式在實施過程中確實起到了一定的作用，但是沒有考慮到教學評價的問題，通過教學評價得到學生的反饋信息，才能夠更好反思教學，發現教學過程中的漏洞，及時更正，更好地完成教學目標。所以說教學評價是增強教學效果的因素之一。因此，無論采用何種教學模式都要考慮到教學評價的問題。

(3)對學生主體的關注程度，也就是適用對象的問題。有些體育教學模式是追隨新課標要求為了達到某種教育目標而采用的，并沒有考慮到學生的主體性。再者就是在采用何種體育教學模式是要考慮到學生的年齡特征，有的體育教學模式適合低年級的，有的適合高年級的，雖說有的體育教學模式在年級上限制不大，但是由于學生的年齡不同，必然對體育教學模式的理解不同，教學效果也不同，因此對學生的關注還是體育教師要考慮的問題。

(4)對教育理念的理解能力。由于每位體育教師的教育經驗不同，對教育理念的理解也不同，盲目地采用新穎的體育教學模式往往取得適得其反的效果，只有對教育理念有著充分的理解，才能對體育教學模式進行有針對性地選擇，更好的應用于教學之中。所以，要深入體會教育的理念。

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2011-03-28

史莉佳(1973—)，女，吉林四平人，助教，研究方向:體育教學與訓練。