政治課堂互動交流的實踐與思考

閆 淵

（邳州市官湖高級中學，江蘇 邳州 221321）

隨著新的思想政治課程標準的推行，許多教師在課堂教學中貫徹新的教學理念和教學精神，在教學過程中師生互動交流愈加活躍，課堂教學呈現勃勃生機，使得教師教學的主導作用和學生的主體地位相得益彰，給人一種全新的氣息。然而由于教師對新課程標準的領悟、理解不深等諸多因素影響，在師生互動交流中也出現了許多亟待解決的現象和問題，需要引起我們的關注和反思。

教師的課堂教學過程預設化、固定化，缺乏動態的生成教學，教師對學生提出預設之外的問題甚至是創新性問題準備不足、處理不當，這是師生互動交流中經常出現的問題。在課堂教學中，我們經常發現許多學生提出的問題因為所謂“離題太遠”或“節外生枝”，不在教師的預設程序之中，教師對此要么有意回避，熟視無睹，要么敷衍了事，匆匆而談，之后便將課堂教學程序拉回預設的主題。例如在學習“外匯”這一內容時，教師讓學生閱讀教材中的內容，分析、討論并提出問題，學生提出的問題很多，諸如“什么叫國際結算？”“怎樣理解外匯的內涵？”“目前人民幣對美元的匯率升了還是降了？”“影響人民幣匯率變化的因素有哪些？”“人民幣匯率的升或降對我國經濟有什么影響？”，等等。前幾個問題顯然都在教師預設的程序之內，處理得比較好，但后兩個問題卻因準備不足令教師措手不及，便以離題太遠為由，草草了事便轉到其他話題，使學生對這兩個問題的困惑無法解決。長期以來，教師總是按預先設定的方案進行教學，引導學生按部就班地完成任務，但隨著新課程改革的深入推行，自主性學習越來越多地走進課堂，某個預設性結論的獲得不再是唯一的目標。學生在教師引導下可以主動地、自由地、創造性地開展探究性活動，發現和形成知識或問題，這就使得學生的問題具有創新性、不確定性，因此教學過程就演變為由學生與教師共同直面問題、共同探索和發現、實現意義建構的過程。面對新的形勢，教師只有更多了解學生，不斷地提高自己各方面素質，深入地研討新課程標準，精心準備，才能得心應手、游刃有余，才能教學相長。百密一疏，如果教師在課堂上確實有解決不了的問題，就要實事求是地向學生說明，請求學生的諒解，課后及時分析、解決，這種情況學生不僅不會輕視教師，反而會更加尊重和信任我們。

在師生互動交流中比較突出的問題還有所謂的 “雙向交流”太多太濫，一問到底、以問代講。一些教師在整堂課內，總是用一些思維含量較低的問題發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出響亮回答代替自己的講授。表面看似師生互動頻繁，教材中的知識點也都涉及了，但試想一下學生的思維能力到底得到多少實質性的提升？例如有一教師講授經濟生活中“股票、債券和保險”一框，整節課教師的提問多達二十七次，學生回答的人次超過三十人。但仔細分析，教師的問題多是“什么是股票？”“什么是債券？”之類的沒有多少思維價值的問題，而真正需要學生認真探究剖析的“股票與債券在功能、性質與償還方式方面有何異同”“怎樣設計合適的理財方案”等深層次的問題卻蜻蜓點水、一帶而過。試想這樣的課堂教學除了熱鬧之外，還能給學生多少啟迪？我們并不反對教師提問，相反提問是必需的，前提是問題問得是否適宜、科學？是否有重點和層次性？更重要的是能否激起學生的主體意識和創新意識？由此可見，教師在課堂教學中不能以提問的多寡論，而應把握一個合適的度，關鍵要重視問題的設置，使問題的設置能符合新課標的要求，從學生的實際出發，從學生的心理特征與知識結構出發，對提高學生的參與性、創造性有積極的導向作用，以很好地服從和服務于課堂教學。

在課堂教學中，教師對學生回答問題的評價易走極端，隨意性地肯定或否定，也是師生互動交流中比較突出的問題。新課程標準強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生，但這一原則在平時課堂教學運用中也應具體問題具體分析，遵循科學性，語言不能太籠統、隨意，以免給學生造成不必要的影響。如一教師在新授“樹立正確消費觀”時，讓學生分析幾種消費心理，有的學生在分析從眾心理和求異心理引發的消費時，沒有用辯證的思維分析，教師一概用“好”、“很好”一類的用語進行籠統的評價，整節課類似的表揚達二十多次，特別是對一學生分析攀比心理持肯定態度也習慣性冠之以 “很好”，從而造成科學性錯誤得不到糾正。一般來說，在課題教學中恰當地使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，對學生獲得成就感，發展積極進取的自信心有一定作用。但過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是不假思索的隨意性夸獎，不僅不能對學生學習產生積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止的隨意應付的學習態度，甚至形成對知識的錯誤認識。其實表揚的質量比表揚的頻率更重要，對不同學生的不同回答采取不同的表揚方式，會起到意想不到的效果。同樣對學生的否定、批評用語也要有合理的尺度?？傊?，教師在課堂教學中，對學生的評價用語，不管是表揚還是批評都應站在保護、尊重、激勵學生的角度，本著科學的、實事求是的態度，嚴謹地、客觀地進行，只有這樣才能使學生正確地看待、接受教師的批評或表揚，以便加深對所回答問題的認識，從而也就能真正地發揮教師評價對學生學習的促進作用。

在課堂教學的師生互動交流中，有些學生對教師所提問題的反應是被動、應機的，這是師生互動交流中較為常見的現象，應引起足夠重視。在教師提出問題后，許多學生從不主動舉手要求回答問題，似乎回答老師提出的問題與自己無關；有的學生被要求回答問題后，也吞吞吐吐、不知所云，或者廢話連篇，怎么也說不到“點”上去，等等。以上這些現象對于促進師生雙方的交流、活躍課堂氣氛和挖掘學生的思維潛能有百害而無一利，盡管原因很多，但教師在其中有不可推卸的責任，因此教師在解決這個問題方面有許多事情可做，以便最終能使學生敢講、會講、能講和講好。要做好這個工作，教師就需要從以下幾個方面入手：首先，要讓學生有話想說，教師應通過創設情境，引起他們積極的思考，激起他們說話的欲望，促進師生知識信息和情感的交流；其次，教師應把握學生的心理特點，培養和諧的師生心理關系，消除學生的逆反心理，引起學生對教師的肯定，并在課堂教學中積極配合，開展雙邊活動，最大限度地發揮學生的主體作用；再次，要讓學生有話會說，“巧婦難為無米之炊”，如果學生沒有知識的儲備，就只能望洋興嘆，因此要加強對思想政治理論的理解、記憶和運用，特別是能用一些政治理論去分析、說明現實生活問題；最后，教師應在課堂上給學生說話的時間和空間，把課堂的主體地位還給學生，盡量讓學生通過自己的觀察、思考、分析討論獲取知識，讓他們有獨立思考表達自己見解的時間，把要說的話說好，增強語言表達的信心和成就感，進而形成與老師課堂交流的良好習慣。

從某個方面來說，教學的本質是一種交流行為，教師要明確自己在課堂教學活動中的責任，并在活動中不斷調整、改進，使之與學生的學習能力和學習期望相適應，同時也應使學生對教師的課堂教學期望有所了解。在課堂教學中，教師要追求教學方式、交流模式的多樣化，避免教學過程形式化、程序化，避免把“對話交流”變成“問答”，提高交流的針對性和實效性，在師生交流中要特別關注教學過程的流暢和完整；注意改進課堂交流模式，提高學生的參與度和參與質量；綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法，培養學生的自我控制能力，通過調整教學雙方的互動活動，促進課堂教學活動的有效實施?！扒Ю镏?，始于足下”。只要在平時的課堂教學中教師注意以上諸多問題，通過創設多種途徑和形式來改進它，就一定能創造課堂教學師生互動交流的新局面。