“質量工程”監控下的高等教育質量觀

房風 波韓麗

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

“質量工程”監控下的高等教育質量觀

房風 波韓麗

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

以提高教學質量為目標的質量工程，是以加強優質教育資源建設、規范管理、推進改革等方面為主要內容的，其中定位準確的質量觀是核心，教學優質是基本要求，而人才的多元化則是質量觀內在要求。因此，充分認識深化質量工程的重要性，樹立務實、高效的高等教育質量觀具有重要意義。

質量工程高等教育質量觀

質量工程是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務院關于把高等教育的工作重點放在提高質量上的戰略部署［1］，以提高本科教學質量為目標，以推進教學改革、規范教學管理等為主要內容，以項目引導為主要抓手的高等學校教學質量與教學改革工程。通過質量工程的實施，使高等學校教學質量得到提高，高等教育規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的機制基本形成；人才培養模式改革取得突破，創新精神顯著增強；教師隊伍整體素質進一步提高，科技創新和人才培養的結合更加緊密；高等學校管理制度更加健全［2］；高等教育在落實科教興國和人才強國戰略、建設創新型國家、構建社會主義和諧社會中的作用得到更好的發揮，基本適應我國經濟社會發展的需要。故此，質量工程對于引導和帶動本科教學改革具有極其重要的意義。

教育質量觀是人們在特定的社會條件下的教育價值選擇。對高等教育不同產品的不同期望形成各不相同的高等教育質量觀，反映了人們對高等教育的不同認識，也分別代表了不同的高等教育哲學思想［3］。高等教育質量觀從不同視角分析有高等教育發展質量觀、高等教育人才質量觀、高等教育功能質量觀、高等教育價值質量觀等［4］。隨著高等教育大眾化的到來，高等教育質量觀已經突破了過去的單一模式，走上了多元化的道路。潘懋元先生在《高等教育大眾化的教育質量觀》一文中將大眾化教育階段質量觀與精英教育階段質量觀作了比較，提出了大眾化教育階段多樣化的教育質量標準，其高等教育質量標準由全面素質質量指標和多規格、多層面質量要求構成，對大眾化教育階段人才培養質量的要求作了科學的分析［5］。

一、質量工程的質量觀

教學質量觀說白了，就是對教學質量的認識和意識，體現為人們對教學質量高低優劣的理解和價值判斷。對教學質量內涵的不同理解與價值判斷，制約著人們運用不同的方式和手段實現對教學質量的追求。質量工程的基本要求是提供優質的教學資源，樹立優質的教學質量觀是發展優質高等教育、實現時代賦予高等教育歷史使命的重要基礎。

1.資源質量。優質教學資源是實施質量工程的基礎［6］。優質的教學資源不僅可以激發學生的學習熱情，從而更好地保障優質教學的實施，而且可以提高教師教學的積極性。優質的教學資源包括先進齊全的教學實驗設備、充足的教學經費、豐富的圖書資料、完善的校園網建設，等等。同時高校應該根據需要和可能，在優質資源基礎上重點扶持，沿著分批次、分層次、整體推進的思路，促進學科課程建設、專業建設，加強共享資源建設，努力創建精品課程、名牌專業等優質教學資源。

2.過程質量。過程質量是優質教學的核心。優質教學質量是一個長期積淀的結果，不是一蹴而就的。它包含范圍很廣，如課外環節的配合協調，教學過程中的師生互動等方面。質量要想有保障，就必須加強教學團隊與高水平師資隊伍建設，只有那些對學生有高度責任感、高業務能力、擁有高思想水平的教師才能實實在在地解決教學質量問題，落實優質教學；要端正學習態度，培育正確的學習方法，加強學生學習能力的培養［7］；狠抓學生的主動的學習動機、積極的學習心態等，所有這些都是優質教學保證的關鍵因素。

3.保障質量。教學質量保障是提高教學質量的關鍵環節，也是高校教學管理的中心和重點。要建立完善的教學質量監控體系，可以通過督導制度、聽課制度等多渠道、多層次來監控教學質量；建立教育教學工作的投入機制、激勵機制、領導機制和考評機制，從而充分調動改進教學工作的廣大教師和教學單位的積極性和主動性［8］，展現自我管理的水平與能力、自主發展的潛質，逐步建立由行政管理為主導向行政管理與學術管理相結合轉變的教學管理保障體系。

二、質量工程的內涵

質量工程的最終目標是提高人才培養質量，所以培養人才也是高等教育最本質的要求。樹立正確的人才質量觀是推進質量工程的本質要求，在高等教育大眾化時代，隨著投資主體和辦學主體的多元化、多樣化的辦學形式的不斷出現，多元化的人才質量觀也必將成為新的趨勢［9］。

1.以特性發展為根本。人才培養是一種非常特殊的產品生產，其特殊性在于人與人的潛質的不同，經歷不同，興趣愛好等都有很大的差異，所以世界上不會有相同特點和成才軌跡的人。因而，在人才培養過程中，要以人為本，以充分發揮學生長處，以尊重學生個體發展為前提和人才特色為根本，推動質量工程的深入開展。充分關注學生不同需求和尊重學生的個體差異［10］。根據學生個性的本質特征和獨創性組織實施教學，并以課堂為主，實行課內外、校內外相結合和集中與分散相結合的學習方式，促進學生的個性發展和創造力的發揮，為多樣性人才培養創造條件。注重綜合教學內容，優化教學方法，建立以學生學習為中心的教學模式，使學生的自主性和主體地位得到加強與提高，從而實現主體人的轉型［11］。充分發揮學生的個性思維，讓學生充分表達自己的見解，引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，創造條件著力培養學生有個性地學習和發展，促進教學質量和人才培養質量的不斷提高。

2.以社會需求為導向。由于生產的社會化和生產分工的高度專業化，經濟社會發展對人才規格的要求日趨多樣化，不僅需要從事基礎研究和應用研究的學術性、研究性人才，而且需要懂得技術和管理的應用型人才，還需要掌握職業技能的高層次職業技術人才［12］。就大眾化進程中一般本科教育的社會職能看，不同本科院校的職能不盡相同，是否滿足社會發展的需要，為社會作出突出貢獻；是否滿足服務地區經濟和培養的學生是否受到歡迎，應當是最主要的質量標準。在人才培養的過程中，要引導學生始終了解發展趨向，把握現代社會與經濟活動的最新動態，使專業知識的學習和能力的培養充分體現時代的發展特征。將人才培養和就業需求相結合，培養學生創新性的思維能力、創造性和較強的社會適應能力。［13］加強與企業行業的密切合作，積極開辟校內外實踐基地，類似綜合的自主創新實踐機會要創造條件為學生廣泛的提供，完善以能力培養為核心的實踐教學體系。以大學生創新立項為載體，積極實施大學生科技實踐訓練計劃，為培養社會需要的應用型人才搭建良好的平臺。

3.以特色為源泉。特色是高校發展的源泉，確立特色教育大眾化的過程中，讓不同層次的學校辦出自身的個性，讓不同類別的學校辦出自身的特色，這或許是我們認識和把握教育質量的關鍵所在［14］。特色就是集中學校的智力、財力，發揮學校的優勢，在若干特點上呼應、擴展，進而達到某方面或者超越某領域在同類高校中所處的地位并處于領先地位，滿足社會對于優質人才的需求，滿足學生個人特長、興趣愛好的發展。特色是學校求發展、求生存的重要途徑。高校的發展由求單一、重趨同轉向求多元，高校領導應該有特色發展的意識，重強項特色轉變，要能夠根據學校學科的特點、地域文化的特點結合自身的辦學條件，依據或者社會需求的方向，進行科學合理的發展定位，打造學校的特色，走特色化發展之路。政府應該在教育管理上，實現政策、體制上的科學設計，個性管理、分類指導，引導高等學校以特色求發展、以特色求生存。

4.以遵循規律為前提。規律是客觀事物內在的、本質的、必然的聯系［15］。高等教育人才培養的全過程要遵循教育規律，一方面要適應教育內在的需要，契合學生實際，滿足不同行業、不同學生和家長的需求，為受教育者提供多種多樣的教育模式、教育內容、教育層次，這是人才培養的客觀規律。另一方面要契合學校的辦學定位、社會的需要。高等教育要適應國家需要，根據學校的類型定位、專業定位、層次定位、服務面向定位，確定人才培養目標的定位。

提高教育質量是時代發展對我們提出的要求。因此，我們要以“質量工程”建設為契機，深化改革，充分認識質量工程的重要性，樹立務實、高效的高等教育質量觀，建立高效的教學管理運行機制和提高人才培養工作的水平與質量，共同把教學工作和教學質量提高到一個新水平。

［1］何兆益，張璠，張杰.論教育生態學視角下的高等教育質量工程建設［J］.重慶交通大學學報（社科版），2009，9，（1）:99.

［2］教育部，財政部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見［R］.教高〔2007〕1號，2007.

［3］傅根生，趙澤虎.質量工程視野下的高等教育質量觀［J］.2009，13，（1）:45.

［4］柏昌利，崔文頓.不同視角的高等教育質量觀透視［J］.中國電子教育，2007，（2）：29-33.

［5］潘懋元.高等教育大眾化的教育質量觀［J］.中國高教研究，2000，（1）：9-11.

［6］李朝鮮.堅持科學發展推進質量工程［J］.北京教育，2007，（12）:34.

［7］肖萬，王果勝.關于實施“教學質量工程”的幾點思考［J］.中國地質教育，2007，（3）：76.

［8］肖化柱，尹紅，鄧玲，李孟輝，王慧.高等學校實施“質量工程”的策略研究［J］.教書育人，2008，（12）:18.

［9］傅根生，趙澤虎.質量工程視野下的高等教育質量觀［J］.2009，13，（1）:46.

［10］張宇.我國質量工程教育亟須加強［J］.高等工程教育研究，1996，（2）:49.

［11］李福華.高等學校學生主體性研究［M］.合肥：安徽人民出版社，2004：38.

［12］高思.提高高等學校本科教學質量的重大舉措［J］.中國大學教學，2007，（2）:7.

［13］劉倫釗.“質量工程”視域下的本科教學管理對策研究［J］.教育與職業，2007，（32）:56.

［14］張樂天.高教質量：何以堪憂——關于高等教育的質量問題及幾點政策性建議［J］.教育發展研究，2001，（11）：5-9.

［15］哲學大辭典（上）［M］.上海：上海辭書出版社，2007：983.