關于編寫語文課程導學案的幾點思考

孫靜美

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！薄皩W生是學習和發展的主體?！笨墒乾F在的實際情況并非如此，學生并沒有真正成為學習的主體。很多學生課前從不預習，坐等上課。因為不預習，所以對老師上課的內容不了解，上課時只是忙于聽課，機械地記下老師的板書或所說的重點，根本就沒有真正參與到教學過程中，完全是被動地學習，課堂成了老師一個人的舞臺。這樣的課堂又如何談得上提高學生的語文素養呢？

為了改變這種現狀，讓學生主動地參與到課堂中，實現課堂的高效，教育者們根據“教學圍繞著學，教才主動；學要圍繞著教，學才主動”的指導思想，努力轉變學生的學習方式，試圖引導學生自主學習，讓學生成為課堂中學習的主人。如何達到這一目的？教育者們通過探索在課堂中尋找到了一個抓手，那便是“導學案”。尤其是東廬中學“教學合一”的教學改革的成功，讓很多教育者看到了希望，所以“導學案”教學法得到了大力推廣。導學案在教學中運用的成效讓人感到驚喜，學生的學習興趣被激發起來了，學習的主動性增強了，學習效率提高了，同時減少了學生的無效勞動和課業負擔。但是學生自主地完成導學案中的相關問題是導學案教學模式中的核心部分，一份好的導學案可使知識深入淺出，而差的導學案只能加重學生的負擔，重蹈傳統教育的覆轍。這就對教師提出了更高的要求，而有的老師在對導學案的認識上還存在著一些誤區。如何設計編寫導學案？什么樣的導學案才是真正有效的？下面就談談我在設計編寫導學案過程中的幾點思考。

思考一：導學案＞教案

有的老師認為導學案就是教案，所以編寫的導學案往往就是對教案的 “克隆”，而我認為二者并不是一回事，從某種意義上說，導學案的內涵應大于傳統意義上的教案。

教案是教師為順利開展教學活動，而根據教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的教學方案。導學案是指教師對教材、學情深入研究后，依據學生的知識水平、知識經驗，為指導學生自主學習、自主探究和自主創新，進行主動的知識構建而編制的學習方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固?？梢姸呤怯袇^別的。

教案的重點在于怎樣教，教師為主導亦是主體，把學生當作容器，教學過程以灌輸為主，由“垂釣者喜好擇餌”為主，往往忽視了學生已有的知識水平和接受能力的差異。導學案則致力于研究學生的學情，重點在于研究使學生怎樣學，從而達到“教學合一”。它要求老師轉換角度，站在學生的角度來研究教育教學，甚至研究學法要重于教法，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的導學案，“由魚擇餌”，魚不同，餌則不同，使之真正成為幫助學生完成學習任務的載體。

當然兩者也是有一定聯系的。教案是導學案的基礎，設計不好教案就設計不出好的導學案。導學案又是對教案的升華，它是在充分考慮學生的學的前提下對教案的創新。就以上這幾點來說，導學案的內涵應大于教案。

在制定導學案的過程中，教師要根據教材的實際，體現以學生為本的主體性原則、以教材為主體的靈活性原則、以培養學生能力為目標的創新性原則，充分調動學生的學習主動性，引導學生獲取知識、習得能力。此外導學案的設計應服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使導學案有較大的彈性和適應性。這樣的導學案才能成為教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，成為培養學生自主學習和構建知識的一種重要媒介。

思考二：導學案≠學案

在設計導學案時還有的老師將導學案誤認為就的學案，如下面這篇導學案。

案例：《背影》的導學案

一、感悟父親的愛子之心和兒子對父親的感激、思念之情

二、理解“背影”在全文中的作用

三、對作者朱自清的了解

四、字詞學習

（1）注音

交卸（ ） 簌（ ） 躊躇（ ） 蹣跚（ ）

頹唐（ ） 箸（ ） 狼藉（ ） 瑣屑（ ）

（2）釋義

光景：

禍不單行：

躊躇：

頹唐：

不能自已：

賦閑：

（3）補充字詞

五、問題思考

（1）文章開頭一段有什么作用？

（2）父親的背影是怎樣的？請從文中找出具體的語句。

（3）文中幾次寫到背影？背影在全文中有什么作用？

（4）找出文中描寫父親買橘子的動詞，體會有何妙處。

從這篇導學案中可以看出：這位老師將導學案與學案之間劃上了等號。其實導學案所起的作用也不能完全等同于學案，因為導學案與學案最大的不同就在于導學案的設計重點應突出一個“導”字，它應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。它要引導學生去主動學習、自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。而學案則無法體現導學的功能。上述案例在設計導學案的過程中就沒有突出導學案“導”的功效。那么在編寫導學案時如何才能體現這個“導”字呢？

首先，導學案的“導”體現在它有明確的學習目標。在教案中，我們經常用“了解”“理解”“掌握”之類的詞來描述教學行為和目標程度。然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度。一篇好的導學案應把教師教的目標轉化為學生學的目標，讓學生明白這節課要記住什么、認識什么、區別什么、學會應用什么，從而給學生明確的思維導向，調動起學生學習的主動性。因此，導學案中學習目標的設定首先應具有概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。學習目標一般包含三個方面的關鍵詞：用什么具體方式來學、學什么內容、學到什么程度。其次學習目標應和導學環節大致對應，學習目標也要和課堂檢測及課后作業要求一致，做到目標定什么、學什么、練什么、測什么。

其次，導學案的“導”體現在它注重學法指導。學法指導是學生有效自學的金鑰匙，解決的是怎么學的問題。學法指導要告訴學生學習這部分內容或解決同類問題的主要抓手和基本思路，如告訴學生導學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意前后的聯系，哪些問題自主獨立完成，哪些需要討論等?；蛞龑W生自己歸納學習方法，如在《桃花源記》一課的導學案中我設計了這樣一個環節：讓學生整理帶“然”字的詞語后歸納解釋此類詞語的方法，通過自我總結加深印象從而達到受之以漁的目的。

最后，導學案的“導”還體現在問題的設計有梯度。學生讀書往往易犯兩個毛?。阂皇亲唏R觀花、淺嘗輒止；二是無疑而生，似乎無師自通。要克服這兩個毛病，就需要發揮導學案“導”的功能了。拿到一篇文章，讀什么，怎樣讀，讀到什么程度，學生并不清楚，而導學案中知識以問題的形式呈現，所以問題要精心設計，分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，由低到高螺旋狀上升。學生在導學案的引領下，通過完成一個個小問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。如在《故宮博物院》一課的導學案中，我先設計讓學生填寫故宮的平面圖這個環節，再引導學生觀察圖中作者的行蹤路線，從而歸納出本文的說明順序及其特點。這樣循序漸進，由直觀到抽象，幫助學生理解本文的說明順序這個學習重點，降低了學習的難度。

思考三：導學案＜試卷

練習是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養能力的基本途徑和有效方法，所以在導學案中設計了反饋練習這一環節?？捎械睦蠋焻s理所當然地把試卷當成了反饋練習，這無形之中又回到了題海戰術之中，增加了學生的課業負擔。導學案中的反饋練習是為了讓教師及時獲得信息反饋，了解學生學習的情況和進展程序，發現教學中的薄弱環節然后及時補救，它決不是一個個問題、一道道試題的簡單羅列。它在容量上應小于試卷，做到“精選”“精練”。所以教師要精心設計導學案中的練習題。

首先，練習的設計應緊扣本節課的學習目標、教學內容及學生的認知水平。習題要覆蓋本節課的學習目標，要有代表性、針對性，源于教材，又活于、高于教材，覆蓋知識點，又突出重點，從而達到舉一反三的效果。如在《故宮博物院》的導學案中，因本文的學習重點是理解說明文的空間順序，所以在設計反饋練習時，我就讓學生根據一間房間的平面示意圖，介紹房間的布局，以便使學生加深對空間順序的理解和運用。

其次，為了使不同層次的學生都能體驗到成功，可采取分層達標檢測。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币胱寣W生積極地學習，就必須讓他們體驗到成功的喜悅，所以設計的問題必須符合維果茨基的“最近發展區”理論。所設計的問題一定要落在學生的“最近發展區”，這個“桃子”不是伸手可得，也不是怎么跳也夠不到，需要努力跳才能摘到手。只有這樣的一個個問題的解決才能激發學生的求知欲，培養學生的能力，提高學生的自信心，使每一個學生都品嘗到學習的樂趣。

《語文課程標準》中說：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！彼晕覀冊谠O計編寫導學案時一定要三思而慎行，切不可將導學案與教案、學案、試卷混為一談，穿新鞋走老路。只有清楚地認識導學案的特點，才能真正地實現其導學的功能，從而使語文教學達到“低耗高效”的境界。

［1］李健.學案的編寫與使用.教學與管理，2001，10.

［2］覃偉合.中小學學案導學模式初探.教育實踐與研究，2002，1.

［3］楊同科，賈紹翠.“學案與導學”研究.語文教學與研究，2002，8.

［4］張允軍.關于學案教學實效性的幾點思考.教學與管理，2004，8.